初中物理高效課堂的建模研究

馮麗

摘要：本文立足于初中物理教學領域，主要采用理論探索和案例結合的研究方式，結合國內外課堂教學高效性的研究成果，通過實踐研究，建立了初中物理高效課堂模式及實施要點，讓老師方便操作，以提高課堂效率。

關鍵詞：自然分材·四環節；物理高效課堂；建模

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0184-02

一、課題研究的背景

新課程教學體現的是以人為本的教學理念，倡導“學生為主體，教師為主導”的教學模式，要求面向全體學生，強調教學的過程就是一個誘發學生積極探索、主動獲取知識的過程，使學生真正成為學習的主人。我們很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”、“師說生聽”變成了“自主學習”、“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，我們也應清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，有時也折射出一些形式與無效，如教學計劃不能按時完成、學生沒有得到真正有效的發展等。物理作為一門應用學科，知識量大、涉及面寬，教師在課堂“教不得法”，學生自然“學不得法”。結果是老師感覺學生難教，怎么教都教不會；學生感覺物理難學，怎么學都學不會。那么，如何建構高效的課堂，在短短的課堂45分鐘內，面對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養和發展每個人的能力，是擺在每個教師面前的一個難題。作為教師，必須重視課堂教學的高效，深入研究課堂教學，構建高效課堂。

二、課題研究的歷史和現狀

關于教學模式理論的研究一直是很熱門的問題，人們在教學實踐中不斷地探討、總結，以尋求一種有益于學生學習最優化的教學模式。文匯中學作為課改的一個窗口，實施、推廣“自然分材·四環節”模式已有多年，物理科組一直積極參與，并走在前端。

三、課題研究的意義與價值

通過實踐研究形成一套初中物理高效課堂的模式。現今各學校也都更迫切地希望提高每堂課的教學效率，本課題的研究成果對于提高課堂教學效率、促進學生發展、促進教師專業成長都有良好的引導作用。

四、本課題研究的目標、內容、方法及研究思路

面向初三年級全體師生，研究影響課堂效率的主要因素，遵循教學規律，創新研究“自然分材·四環節”的實用性，建立高效課堂教學模式。

五、本課題研究的主要步驟及實施情況

（一）第一階段 理論準備、開題準備階段

通過調查現有“自然分材·四環節”教學模式下課堂效率的情況及存在問題，制定本課題實施方案，以使研究具有較強的指向性和針對性。

（二）第二階段 初步建模和開展實驗研究階段

根據第一階段的調查結果，初步建構“自然分材·四環節”教學模式下初中物理高效課堂模式。

（三）第三階段 完善教學模式建構、深入開展實驗研究階段

根據第二階段的實施結果，總結得失成敗，修改、完善初中物理高效課堂模式。

（四）第四階段 收集總結

匯總第二、三階段的資料，總結書面材料，形成一套行之有效的初中物理高效課堂模式，撰寫結題報告。

六、本課題研究的主要成果

（一）建立了“自然分材·四環節”模式下行之有效的物理課高效課堂教學模式（見下頁表1）

（二）可喜的改變

1.教師的改變：教師不再談講色變，能充分理解“自然分材·四環節”意圖，主動適應新課改的教學方式，并靈活運用；同時也提升了教學理論和實踐水平。

2.學生的改變：不再只是湊熱鬧，而是越來越多參與的成就感。各方面的綜合能力都有進步，學習的主動性和創造性、探索精神和合作意識、成績都有明顯的提高。

3.課堂的改變：自學、探究不再流于形式，能真正調動學生學習的積極性，達到“內化”的效果。

七、研究結論

1.通過實踐研究，建立的物理高效課堂模式，實用、有效，具有很強的可操作性。“模”是符合學生的認知規律的產物，是學生認識科學、學好物理的高效途徑。

2.應用高效模式教學的過程，是提高教師教學理論和實踐水平的過程。它有效提高了教師掌控課堂、駕馭課堂的能力，有效激發了學生的主動性、創造性，培養了學生主動探索的精神和能力，也培養了學生的團隊意識和互幫精神。

3.課堂能否高效的關鍵在于教師。一是教師的觀念要轉化，對學生認知規律要認識和把握。二是教師的指導要得法，“模式”就是“得法”的規律性呈現。作為教師，課堂上應做到以下幾點：（1）先學后講。當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。（3）減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂的教學效益。（4）適時點評，精講點撥。適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。

4.構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等一系列工作做保證。

八、研究中存在的問題及今后研究思路

1.教學改革是一項系統工程，學生學習方式的徹底改變依賴于班級管理、各學科教師的配合、各方面工作的協調等。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學實踐，形成各方面協調發展，進一步提高課堂效率，還有待于進一步研究。

2.任何事物都有其兩面性，倘若不能科學地運用“模”，只是機械死套“模”，“模”反而會限制人的思維，課堂就不能達到預期的效果。教師如何在教學過程中靈活運用“模”，揚其所長，避其所短，還有待于進一步研究。

參考文獻：

[1]熊川武，江玲.理解教育論[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]物理課程標準[S].2013.

[3]徐國梁.中學物理教學法[M]第2版.北京：高等教育出版社.

[4]劉金玉.高效課堂八講[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[5]趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].北京：教育科學出版社，，2009.

Abstract：Based on the field of junior high school physics teaching，research method mainly adopts theoretical exploration and case analysis combined with the research results，effective classroom teaching at home and abroad，through the research and practice，established the junior middle school physics classroom model of efficient and practical points，let the teacher has the advantages of convenient operation and to improve the efficiency of the classroom.

Key words：natural material·the fourth ring；physics efficient classroom；modeling