發揮學生自我效能，培養學生自主能力

饒薇

【摘 要】培養學生的自主學習能力，使學生成為會學習的人，對學生的終身學習極為重要。學生是“自主”學習的主體，“自主”學習體現了自我學習的能力。學習的“自主性”主要表現在自主學習能力即自立性、自主評價能力即自評性、自主管理能力即自律性。培養學生自主學習能力、自主管理能力、自主評價能力的目的，是發揮學生的自我效能，讓教師找到培養學生自主能力的方法，并隨時觀察學生的自主學習的情況，有針對性地進行教育，長期堅持下去，促進學生自主學習的發展。

【關鍵詞】自主能力；自主學習；自主評價

自主學習是當今世界教育研究的一個重要主題，也是我國基礎教育課程改革中極力提倡的三種學習形式之一（另兩種為合作學習和研究性學習）。自主學習是新課改的理念，是人本主義教學模式的體現，應該說凡是人的行為，都非得有一種需求，有一種目的行為，尤其是學習，更要求學習者（學生），搞清楚自己為什么要學習，并明白學習的途徑和方法，久而久之，才能把學到的知識，通過運用或實踐的檢驗把知識上升為能力。如何讓學生具有學習的主動性、積極性和創造性，做到自主學習，并獲得可持續發展，成為現代社會教育急需解決的問題。學生是“自主”的主體，“自主”學習體現了自我學習的能力。學習的“自主性”主要表現在三個方面：一是自主學習能力即自立性，二是自主評價能力即自評性，三是自主管理能力即自律性。自立性是自主學習的基礎，自評性是自主學習的認識，自律性則是自主學習的保證。“自主能力”表達了一個共同的主題：學習主體是自主學習的主人，學習歸根到底是由學習主體主導完成的。這三個內容是“自主能力”培養的主要內容。

一、培養學生的自主學習能力

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“對教育而言，學習應該多樣化，現實的，有趣的，探索性的。學習活動應該成為學習的主要形式之一……”首先是外部強化。外部強化能鼓舞人們戰勝困難，努力完成目標；外部強化讓自主學習能力差的學生看到了自己的進步，從而提高了自主能力的判斷，強化了學生的自我效能感。其次是自我強化。自我強化是以自我獎勵的方法來激勵自己完成某項學習任務，任務的完成也能提高自我效能感，為自己的自主學習能力增強信心。再次是歸因訓練。歸因訓練能幫助自主學習能力差的學生樹立信心，意識到自己的努力是有成效的。指導學生合理安排每天的學習任務、合理規劃每天的學習時間尤為重要。指導學生把自主完成的學習任務分解成每天能夠完成的小任務，堅持在規定的時間內自主完成學習任務。在規定的時間內，學生無論如何不能給自己以任何借口推遲自主完成的學習任務。學生必須把自主完成的學習任務盡可能安排在規定的時間內，把既定的學習時間保留出來，養成按計劃自主學習的習慣。學習計劃與學習時間表可以克服學生的惰性，讓學生循序漸進地自主完成學習任務且不會有太大的學習壓力。

要培養學生在每天自主學習的時候養成預習的習慣。學生對第二天學習的內容不僅要進行閱讀預習，還要進行書面預習甚至網絡預習，自己能學會的提前學會。自主學習不會的問題，留待課堂合作探究。

要培養學生課后及時復習、及時練習鞏固的習慣。為了使學生學習能夠有成效，應該養成及時復習、練習的習慣。及時復習、練習可以鞏固所學的知識，防止遺忘。所以，教師要指導學生自主復習當天所學內容，進行筆記梳理，自主完成“鞏固練習”等相關學習任務。

二、培養學生的自主管理能力

學習自主管理也是自主學習能力的重要組成部分。學生能夠合理安排自己的學習時間、能夠合理分配自己的學習任務、能夠正確認識自己的學習習慣、能夠運用正確的學習方法等，也就具備了自我管理的能力。

首先，教師要給學生合理預設學習任務。要使學生對自己的學習管理合理、分配合理，教師必須合理預設學習任務。首先要預設該學習任務是否適合學生，學生有沒有能力完成。所以，安排的學習任務要“因材施教”、“分層教學”，具有針對性。預設的學習任務要明確具體，有操作性，能產生行為導向，具有具體性。預設的學習任務不僅在學生的能力范圍之內，還要有一定難度。學生通過努力能夠自主或合作完成學習任務，享受成功的快樂；如果學習任務讓人卻步，必然會造成學生無法管理自己的學習。

其次，教師要培養該生良好的學習行為習慣。良好的學習行為習慣，能促成學生自主學習的傾向與需要。培養該生基本的學習習慣，如自主學習的習慣、合作學習的習慣、積極探究的習慣，從而激發該生自主學習的積極性。該生有了自主學習的積極性，就會清楚地明白自己課前、課中、課后的學習任務是什么、自己該做什么、自己該怎么做。

最后，教師要指導該生正確運用學習方法。學生的學習方法因個人而異，但主要來自于我們教師的指導與教學設計的引導。自主、合作、探究是學生獲取知識的重要途徑，培養學生自主學習的方法尤為重要，如學生獨立思考的方法、質疑答疑的方法、構建知識的方法等。導學案的編制、教學環節的預設、教學目標的確定。

三、培養學生的自主評價能力

準確的自主評價是學生自主控制發展的先決條件。在學習小組中，自主評價能力的個體差異很大。自主評價能力低的學生對自己做出不適宜的評價，由此限制了自己個性的發展，導致對學習失去信心，不主動參與學習，不積極展示自己的學習成果，心中有了明確的答案也不答疑，心中有了疑問也不質疑，學習知識懶于拓展延伸。

首先，在小組學習、課堂探究中為學生創設自主評價的氛圍有助于培養學生的自主評價能力。在導學過程中，預設一些容易吸引學生注意的問題、話題、情景等，來激發學生自主評價的興趣，調動起他們參與自主評價的積極性。教師對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚和肯定；面對學生的種種思維結果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態度，多元化的激勵評價和精當的講解。

其次，在小組學習、課堂探究中開展學生之間的相互評價有助于培養學生的自主評價能力。在自主學習中，教師要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，如此長期訓練，學生不僅發展自我、完善自我，而且也會形成自我評價能力。

最后，在小組學習、課堂探究中讓學生制定自主評價表有助于培養學生的自主評價能力，可以發揮學生自主學習的主動性與自覺性，積極、主動參與自主學習，提高學習效率。制定自主評價表，目的是讓學生通過對表格的填寫來反思自己學習的得與失，引導學生對自主學習的表現進行自主評價。

總之，培養學生自主評價能力的重點在于提高學生自主評價的主動性，教給學生自主評價的方法，培養學生良好的自主評價習慣。學生“自主能力”培養的目的，是讓學生具有自我效能感，讓教師找到培養學生自主學習能力、自主管理能力、自主評價能力的方法，并隨時觀察學生的自主學習的情況，有針對性地進行教育，長期堅持下去，促進學生自主學習的發展。

【參考文獻】

[1]王云霞.《安徽教育》，2004（4）：40-40