淺論在小學數學教學中轉化學困生的探索

【摘 要】在數學教學中，由于數學邏輯性比較強，有一部分學生學習很吃力，跟不上班級進度，缺乏學習興趣，學習成績較差，我們稱之謂學困生。教師要充分掌握小學數學學困生形成的內因和外因，對癥下藥，探索出對農村小學數學學困生轉化的有效策略，培養他們學習數學的興趣，使他們養成良好的數學學習習慣，提高數學邏輯思維能力、計算能力。

【關鍵詞】小學數學教學；學困生；轉化策略

數學課程標準要求，教師要關注全體學生，讓不同的學生在數學上有不同的發展。因此，做好小學數學學困生的轉化工作，是我們每位數學教師的責任。希望經過努力，讓學困生問題有所改觀。

一、了解學困生的“困”

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”。學生的學習態度、行為習慣不是一天兩天形成的，學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、貪玩、上課注意力不集中、學習習慣較差，久而久之對學習失去信心，抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱。另外，我們的學生家長大部分來自農村，家長自身文化素質低，對學生學習不能起到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。因而，學困生表現出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態，喪失了學習的上進心。轉化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復抓、時時抓，并針對不同類型的學困生采用不同的轉化方式。因此，我們要找出原因，對癥下藥，相信他們會有進步的那一天。

二、轉化學困生的策略

1.分層教學，培養興趣

學生的成績差異是客觀存在的，教學時，教師應該根據學生的學習程度和成績，采用分層教學法。即在提問、作業、考試等方面分別對待學習程度不同的學生，對待學困生的要求要低一些。如在提問學困生時，難度應小一些，凡是答對的應給予充分的肯定和表揚，如果答不出或答錯了，教師應給予提示，即使學生最終答不出來，也不要批評，要鼓勵他們下次答好，萬不能橫加指責。在布置作業和考試時，教師更應該兼顧學困生，注意簡單題和難題的搭配，甚至對學困生知識的薄弱點進行輔導。讓學困生通過努力提高成績，這樣會消除他們的畏懼心理，提高他們學習的積極性和自信心，從而達到轉化的目的。

2.提高學困生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是智力的核心，一個人的成績優差與他的邏輯思維能力的高低有很大關系，而學困生的邏輯思維能力普遍較差，所以提高學困生的邏輯思維能力對學困生轉化工作非常重要。

多讀書。讀書能提高學生的閱讀理解和語言表達能力。數學也需要閱讀理解能力，如有的學生在解決實際問題時，連題意都讀不懂，怎么做題呢？

“笨鳥先飛”。針對學困生的思維速度慢的特點，讓他們提前預習新課。針對他們的困難之處，老師提前輔導。這樣在課堂上，他們的思維就會跟上其他同學的思維節奏。

調動學困生思考的積極性。邏輯思維能力是習得的，必須靠學困生的許多次積極思維實踐才能提高。如果學困生對思維沒有興趣，那老師是毫無辦法的。就像學游泳，教練把游泳方法講得再具體，只要學生不想游，他是永遠學不會游泳的。所以老師要想法設法調動起他們動腦的積極性。如：用講故事的方法給他們講動腦的好處。讓學困生體會到動腦的成果。只要學困生能回答的就優先讓他們回答。對他們的回答，多正面肯定，回答對的大力贊揚；回答錯的，也要對他們積極回答問題的行為加以中肯地表揚，讓他們明白只要動腦就有收獲。

重結果、更重過程。只有在游泳中才能學會游泳，學生光知道結果是學不會思維的。他們只有在探索知識、解決問題的過程中，才能學會思考。從這一點來說，過程比獲得知識、解決問題更重要。所以，課堂上，老師要引導學生去主動探索知識，積極解決問題，去進行思維的碰撞。與此同時讓學困生掌握科學的思考方法。思維有科學與不科學，高效與低效之分。科學的思考方法可以事半功倍。

3.提高學困生的計算能力。

（1）讓學困生知其所以然

有好多學困生計算錯誤的原因是對計算方法不理解。不理解的東西就記不住、記不牢。老師要引導學困生探索出計算方法，理解算理，讓他們不僅知其然，還要知其所以然。

（2）提高學困生的口算能力

良好的口算可以幫助學生提高計算的速度。老師首先要幫助學困生掌握口算的方法。如：85+46可以先算80+40=120，

5+6=11再算120+11=131；還可以先算85+40=126再算126+5=131。讓學困生勤練習。無論是口算還是筆算，學生掌握了方法只是第一步，要想提高計算的正確率與速度，必須多加練習。當然練習的方法要多樣：搶答、競賽、視算、聽算等。練習的題目老師要精選，不能搞題海戰術。

4.錯題是很好的教育資源

從中能看出學生的學習態度、知識缺陷、思維方法以及老師的教學方法是否恰當。因此老師要抓住錯題，對癥下藥。讓學生找出錯誤的原因，探索解決問題的辦法。總之，要發揮他們的主觀能動性，老師只是起引導作用，絕不能包辦代替。學生改正了錯題，老師還可以針對錯誤類型再出幾道題，目的之一是檢驗學生是否真正地掌握了，目的之二是讓學生進行鞏固練習。

5.尋找“閃光點”，保護自尊心

學困生不是所有的方面都后進，他們也有自己的優點和閃光點。教師要像淘金子一樣敏銳地抓住他們的閃光點，加以愛護和扶植。如我班有一名學生，由于家庭特殊原困（父母離異），導致他學習落后，但他卻不怕臟，不怕累，熱愛勞動，熱愛集體，熱心為大家服務。我發現了他這些優點，立即在班上大張旗鼓地表揚他，號召大家向他學習，不失時機地委婉地指出他的不足，期末還為他頒發了獎品和榮譽證書，使他在心靈深處感受到他在老師心目中的位置及他在同學們心中的美好形象，增強了他的自尊心，使他找回了學習的信心，學習成績也隨之發生了變化。

總之，作為教師要針對學困生的認知特點，把握學困生的認知規律，對學困生有愛心和耐心，尋求有效的教學對策，轉化已存在的學困生，減少新的學困生的出現，最大程度地提高及格率，從而大面積的提高教學質量。

【參考文獻】

[1]沈會成.學困生的轉化策略，安陽師范學院學報，2009年06期

【作者簡介】

呂榮權，中專學歷，小教高級，研究方向：小學教育教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。