案例教學和模擬法庭教學的結合與應用

摘 要 案例教學法引入我國刑法教學后雖得到廣泛應用但也存在很多的問題，更能鍛煉和培養學生綜合法律素質的模擬法庭教學法由于教學考核、制度設置、課時設置等現實問題的制約，也沒有在刑法學教學活動中常態化應用。本文嘗試將兩種教學方法結合起來，成為刑法分論教學的常態化教學方式，本文結合“于歡案”對這種教學方法進行了具體的應用研究。

關鍵詞 案例教學法 模擬法庭教學法 應用

基金項目：本文系南京財經大學教學改革一般項目（項目編號：JGY1613）的研究成果。

作者簡介：婁永濤，南京財經大學法學院。

中圖分類號：D642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.06.383

法律與民眾生活息息相關決定了法學必然是一門實踐性很強的學科，這就使得法學教育從問世之初就陷入一種兩難境地。一方面，法學教育要培養國民法律素養和法律常識的通識性教育（general high education），或者說培養“學術法律人”而講授系統的法學理論和法律知識的研究學院（research school）。另一方面，法學教育更要培養未來的法官、檢察官、律師等法律職業者的職業教育學院（professional school）。如何將這兩種截然對立的理念恰當地融入到法學教育中，實現職業培訓性和學術研究性的相互融合和協同促進，是當代中國法學教育面臨的困境與挑戰。刑法學作為一門實踐性很強的法學學科也面臨這一難題，學習和研究刑法終究是為了司法實踐正確理解和適用刑法。

一、我國案例教學法的現狀與問題

我國傳統法學教學是向學生灌輸法學原理和學說為主的法學基礎理論教學法，偏重于通識性教育和理論性教育，而輕視法律的職業性教育。因此，很多學者主張引入歐美的案例教學法（casebook method），并認為它可以訓練學生“像律師、法官或檢察官一樣思維”，能夠培訓職業法律人。案例教學法是哈佛大學教授克里斯托夫·C·蘭德爾倡導，是與傳統的法學基礎理論教學法相對應的，通過歸納以前的案例來進行法律教育和學習的方法。選用的“判例教科書”（casebook）是一種含法院主要判例及其評論和說明，以供學生學習討論的教科書，收集的多為上訴法院判例，且有作者注釋。

我國當前的現狀是，我國法院的判決書并未全部向社會公眾公開，教師在刑法案例教學中選用的案例多為一些學者編撰的刑事案例匯編、案例分析等輔導書，是經過加工修剪過的案例，而非法院判例。很多編著者在編撰過程大多側重于基本基本原理或者說定罪理論的分析，較少對量刑的合理性進行分析。當然，我國法官在刑事判決書的判罰說理部分，更多的是側重于定罪部分的說理，而非量刑部分的說理。但是，在司法實踐中除了很少一部分疑難案例定罪存在爭議之外，絕大多數的案件是量刑存在問題。比如最近轟動社會的“山東辱母殺人案”，筆者在刑法課堂教學中也組織學生進行了詳細的討論，筆者發現了一個問題，很多學生對案例的分析僅僅局限于案件的定性是否準確，至于量刑是否適當以及量刑的根據該如何確定，學生們往往無從談起。這反應出學生對案例的分析判斷技能只是處在初級水平，當然，這與教師在案例講解中側重于基礎理論的講解有很大關系，筆者相信在我國很多法學院的刑法課堂教學中，絕大多數的教師講解案例時只是為了輔助學生理解某些基本理論。但是，在司法實踐中對刑事案件的具體判罰，尤其是量刑不僅要考慮法律問題，還要考慮社會經濟、倫理道德、公眾民意等因素，這些因素是法官在自由裁量時必然會考慮到的因素，卻在刑法課堂的案例教學中無法讓學生學習和了解。

針對上述問題，探討真正實現法律人的實踐性訴求、職業性教育的教學方法至為重要。回溯到英美法系早期的學徒式（律師公會式）的法律教育，對我國法學教育有獨特的啟示意義。

二、模擬法庭教學方式的引入

在19世紀的英國，法律教育是一種學徒式的法律教育。學徒們聽取富有經驗律師的講座，與資深律師經常性接觸學習法律，參與法庭訴訟和律師公會舉辦的模擬法庭的訴訟，日常討論實際問題提高自己的法律水平。正如英國學者塞西爾·黑勒德姆描述，“模擬審判是對真正審判的一種排練。外席律師和內席律師在大廳當著主管的面對案件進行討論。… …一位內席律師走到桌子跟前，以法律法語… …代表想象中的委托人對某些行為進行陳述。另外一位內席律師代表假想的被告進行回答，而講師和主管輪流發表他們的看法。”

這種模擬審判的實踐活動通過讓學生扮演各種訴訟角色，親身參與案件審判的全過程，不僅加深學生對書本知識的理解和掌握，通過將書本上所學的知識運用到庭審中，還能夠培養學生的創造性思維和綜合能力。一方面，模擬法庭教學法可以將枯燥、抽象的法律條文通過鮮活、形象的方式展現給學生，促使他們在了解案例事實的基礎上，仔細鑒別提取判定案件的基本事實和有效證據，通過參與法庭陳述和辯論的環節，找出不同法律要素之間的沖突，理解法院具體判決結果的生成過程，培養了學生解決法律問題的基本思路。另一方面，學生在熟悉了法庭審判的程序，掌握舉證、質證、辯論技巧之后。在教師指導下扮演不同具體的角色參與到模擬法庭審理之中，既鍛煉了學生的法學理論知識的應用能力，又培養了學生對案件證據事實的提取分析能力、語言表達能力和社會交際能力等綜合能力。這些能力的提高不僅依賴于對法律知識的了解，更是對法學交叉學科知識的了解和應用。例如對犯罪嫌疑人、公訴人以及法官的心理分析，法庭陳述和辯論技巧中涉及到邏輯學的運用，案件背景相關的經濟、社會、醫學等關涉領域知識的了解等。

模擬法庭教學法的能夠鍛煉參與學生的綜合的素質能力，培養法律人的實踐性技能，這是傳統的法學理論教學法和案例教學法不能達到得。但是，模擬法庭的參與人員有限，其他未參與角色的學生積極性不高。參與角色扮演的學生容易偏重于角色的表演性，而忽視了隊案件法律事實的辯論。此外，模擬法庭的舉辦需要耗費大量的時間和精力進行前期的準備，這也是其未成為常規教學方法的原因之一。

三、案例教學與模擬法庭教學法的結合應用

首先，選擇典型的案例對案例教學和模擬法庭教學法都是極其重要的環節。可以最近發生的轟動案例為素材，轟動案例往往是當前的話題熱點，能吸引學生參與的興趣。轟動案例在網絡等新聞媒體上經過社會公眾熱議，學生對案例事實和涉及到的法律知識已經較為熟悉。在案例教學或模擬法庭中都能夠讓學生更快的參與到對案例的討論中來，結合法院的判決結果進行分析。例如“于歡因辱母殺人案”這一熱門案件，非法拘禁罪、侮辱罪、故意傷害罪，以及正當防衛與防衛過當等法律名詞不僅成為法律人的關注焦點，更成為普通民眾的熱門話題，一審法判處于歡無期徒刑是否合理也成為社會各界討論的核心，下文以此案例為素材講解兩種教學方法的結合應用。

其次，學生認真閱讀案件事實材料， 明確案件事實的法律爭議焦點， 初步梳理出法庭審理的案情關鍵點。從“于歡案”的案件事實來看，于歡母親蘇銀霞主張杜某意圖強奸她的事實不能成立，杜某的強制猥褻侮辱行為顯然不能等同于強奸行為。杜某等人的非法拘禁、侮辱行為顯然不屬于嚴重危及于歡及其母親生命健康的暴力犯罪行為。本案并不符合特殊防衛權的法律規定只能是一般防衛，那么于歡故意傷害致人死亡就存在防衛過當的問題。本案中的關鍵法律事實是，杜某等人在案發時對于歡有無實施暴力毆打的行為，這是本案到底成立正當防衛還是防衛過當的關鍵點。基于案件關鍵事實的提取，可以指導學生針對核心的法律問題，整理案件的證據材料、撰寫對案件分析的法律文書等。

其次，根據案情將學生分為控訴組、審判組、被告和辯護組三個組別，讓學生基于不同角色的立場來對案件進行探討和爭論，其他參加學生也可以參加這樣的討論，控辯雙方對案件事實的辯論是進行案例教學和模擬審判的核心環節。這種角色分配可以充分發揮學生的主體性意識。學生參加案例講解和模擬審判的過程進行學習，能夠充分感受法律職業的真實狀況。在于歡案中，法官和控訴方一致認為于歡的行為不屬于防衛（過當）行為，對方均未有人使用工具，在派出所已經出警的情況下，被告人于歡和其母親的生命健康權利被侵犯的現實危險性較小，不存在防衛的緊迫性，所以于歡持尖刀捅刺被害人不存在正當防衛意義的不法侵害前提。于歡和辯護人一方應提出反對意見：暴力催債的杜某等人的“非法拘禁”、“辱罵”和“侮辱”的不法侵害行為在持續進行中，對杜某等人實施正當防衛行為符合刑法的規定。

再次，教師或者扮演模擬法官角色的學生對案件進行總結，給出判決的結論和裁判的理由。教師在對案件總結的時候應該以司法裁判為導向，不應把法律教學作為一種邏輯嚴密的思辨游戲。司法裁判的基礎是案件的客觀事實，對案件的分析評判應立足于已有的案件事實之上。結合“于歡案”的案件事實，控方否認于歡行為屬于防衛（過當）行為的觀點應當是法律適用的錯誤。立法原意是只要不法侵害行為正在進行就可以正當防衛，不法侵害行為對人的生命健康權利存在緊迫的現實侵害的危險性比較大（如行兇、殺人、搶劫、強奸、綁架等嚴重危及人身安全的暴力犯罪行為），只影響防衛行為有無過當的限度考量，并不能改變行為的防衛屬性。于歡當時一直受到杜某等人拘禁侮辱，公安人員到達現場后急于離開接待室的不作為，結合于歡遭受暴力毆打行為求助公權力無望時奮起自救的心態綜合分析，于歡的行為應當屬于防衛行為。教師在分析于歡案的時候，應該結合已有的犯罪事實給學生確定的定性和結論，讓學生學會結合案件事實和法律規定進行分析推理。

最后，教師在案例教學時要立足于案件事實，又不應該拘限于案件事實，讓學生懂得法律規定源于生活的情理，法律的終極效力來自于人們的普遍認同，法院的判決也應當符合民眾的常識、常理、常情。于歡案中，如果杜某等人有使用凳子暴力毆打的行為時，應當認定于歡的行為成立正當防衛行為，如果沒有暴力毆打行為，那么屬于防衛過當。杜某等人非法拘禁、猥褻侮辱于歡及其母親的犯罪行為是于歡激情犯罪的誘因。世界各國刑法對因受辱激情殺人的處罰一般都很輕，所以法院對歡防衛過當的行為不應量刑過重，這樣的裁判結果才符合民眾對法律的理解和期待，才能接受和相信司法裁判的權威。

四、結語

將案例教學法和模擬法庭教學法相結合的教學方式，與其他幾種教學方式相比較，能很好的兼容法學教育對實踐性、職業性和理論性、學術性的要求。讓學生在課堂教學過程中扮演不同角色進行辯論，既能突破單一教學方法的缺陷和束縛，又能夠容納和協調傳統的講授方法與案例分析方法、模擬法庭教學中的辯論、討論方法，使之在同一課堂上發揮更有效的教學作用。也有學者提出了類似的同臺競技式的教學方法，筆者認為同臺競技式的教學方法對教師的要求更高，也需要學校設置合理的教學課時，配備高素質的指導老師，建立合理的評價體系等，這對教師、學生乃至學校都是一次難度較高的綜合考驗。筆者提倡的這種教學方法與之相比的話，更具有可操作性和應用價值。

參考文獻：

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[2][英]塞西爾·黑勒德姆著. 張芝梅譯.律師會館.上海：三聯書店.2006.

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