構建小學數學高效課堂的幾點思考

甘樹東

高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快。實施高效課堂教學是教學永恒的主題，是教師永遠的追求。我們小學數學教師應該潛心研究新課程標準，采取恰當的方法和策略，努力為學生創設一個民主、寬松、和諧、高效的數學課堂。下面筆者談談自己的幾點思考與體會：

一、高效課的數學課堂要有質樸的“師愛”情懷

林崇德教授說：“疼愛自己的孩子是本能，疼愛別人的孩子是神圣。”從步入課堂開始，我們教師必須精神煥發、情緒飽滿，從言行到動作，甚至是眼神，都要有神采奕奕、笑容可掬的神態；我們教師一聲有力而充滿激情的“上課”，我們教師對數學美的由衷贊嘆，我們教師對學生數學探索成果的真情評價……都將感染學生，引發他們對數學學習的良好感受；“下課”只是一節課的結束，并不是師生情感交流的終了，我們教師可以課后與學生交流，與學生游戲，與學生盡情地玩耍，跟學生打成一片，做小學生的知心朋友。

我們教師要把微笑帶進課堂。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

二、高效課的數學課堂要有濃郁的“民主”氣息

民主的課堂氛圍是學生潛能、創造性、健康的人生態度生長發展的陽光、空氣和水。我們教師要始終以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感去感染學生，努力做到“八個允許”：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的允許發問；沒想好的允許坐下再想；不同意見允許爭論；允許學生選擇自己的思維方式去解決問題；老師錯了允許提意見；允許學生提出和老師不同的見解和觀點，也可向權威觀點挑戰。如在講“萬以內數的加減法驗算的方法”時，學生對于驗算方法爭執得厲害，這時我并不為了保持安靜、“守紀律”而制止爭論，而是鼓勵他們再議一議，爭一爭，然后派各方代表發言，看哪一方的發言能取得大家的共識。在課堂上正是這種百家爭鳴，百花齊放的爭論，點燃了學生智慧的火花，探索活動自然就成了熱點與高潮。

三、高效課的數學課堂要有盎然的“興趣”氛圍

“興趣是最好的老師。”在教學中，我們教師要想方設法激發學生的學習興趣，設計符合學生特點的教學方案，充分發揮情感的積極作用，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。

（一）在猜想求證中引發興趣。猜想是一種數學方法，是數學研究中的發現法，是一種創造性的直覺思維方式，是關于數學規律的聯想和設想。在學習“商不變的性質”中，首先讓學生猜想“2400000÷800000=？”學生根據經驗，大多數都認為結果是3，但為什么是3，一時說不清楚，于是學生產生了求證的欲望、積極探索的興趣。

（二）在新奇懸念中引發興趣。小學生生活經驗少，對新事物易產生好奇心，喜歡刨根問底。我們教師要在教學中創設懸念，以疑激趣，誘發學生的學習欲望。例如，在教學“平均數”時，課始問學生：“身高125厘米，但不會游泳的小華，不小心掉入平均水深有100厘米的水中，他會淹死嗎？”學生有的說：“會淹死的。”有的說：“不會淹死的。”少數學生自言自語：“好像都有可能。”……“到底小華會不會淹死呢？”學生產生了強烈的好奇心，于是在教師的指導下輕松地做進一步的探索。

（三）在動手操作中引發興趣。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

（四）在爭強好勝中引發興趣。在教學中充分激發兒童的天性——“好勝心”，不失為激發學生學習興趣的一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來……讓學生在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到進取之樂。

四、高效課的數學課堂要有各自的“成功”體驗

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我們教師要激發學生探索新知識的興趣，更重要的是讓不同層次的學生都有成功的體驗，產生強大的內部力量，取得新的更大的成功。

（一）關注學生的自主學習能力——在“我會學”中獲得成功。在小學生看來，知識要靠老師教的，沒有老師就學不到知識。可當他們一旦發現自己沒有老師幫助的時候居然也能學會知識，他們就會覺得自己很了不起，很有成就感。因此，我們教師在教學中要多創設學生自主學習的機會，加強學生自主學習能力的培養，做到“學生能自己學會的，教師堅決不教”。

（二）關注教學的開放性——在“我會思考”中獲得成功。我們教師應當正視兒童的差異，為不同層次的學生提供可持續發展的空間。在教學過程中，讓開放式的問題可以滿足不同層次學生的學習需求，可以讓學生從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智。

（三）關注合作學習——在“我們成功了”中獲得成功。在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

（四）關注數學的應用性——在“我會用”中獲得成功。我們教師要結合所學知識布置一些應用性的實踐作業，讓學生在應用數學知識解決生活中問題的過程中獲得成功的體驗。班上有一個學生利用學過的三角形的穩定性修好了原本搖晃的椅子，他在一篇數學日記中寫道：“當爺爺一臉驚訝地問是誰干的時，我覺得自己真了不起，真有本領，真能干！”言語中洋溢著成功的無比喜悅和自豪。我敢肯定，這種喜悅和自豪必將升華為他對數學學習的巨大熱情。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們教師必須以新課程教學理念為指導，不斷實踐，不斷反思，不斷總結，不斷完善和創新，才能真正實現課堂教學的高效性。