基于“交際語言教學法”的泰語教學改革初探

言瑤

摘要：《泰語》作為商務英語本科（國際乘務方向）學生四門泰語相關課程的先導課，其教學效果對該專業學生掌握泰語及泰國文化的影響巨大，但由于該課程開設時間短，教學實踐不足，使得教學效果不理想。本文針對此問題，基于“交際語言教學法”，在教學反思和教學實驗的基礎上對《泰語》課程的教學改革進行了幾點探索，效果明顯，希望此探索對后續《泰語》課程的教學及學生泰語交際能力的培養有所幫助。

關鍵詞：桂林航天工業學院；國際乘務方向；泰語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0115-02

交際語言教學法起源于20世紀60年代末，其核心是教學生使用語言已達到交際的目的，反對將語法規則和詞語用法作為語言教學的最終目標。對于國際乘務方向的學生而言，交際是其學習《泰語》課程的最終目的，因此本文以交際語言教學法為指導，對目前桂林航天工業學院商務英語本科（國際乘務方向）的《泰語》課程的教學過程及效果進行考察，并在考察的基礎上進行了教學實驗，希望對該課程的完善有所助力。

一、桂林航天工業學院商務英語本科（國際乘務方向）《泰語》課程教學改革的背景

為更好地服務中國—東盟自由貿易區建設，桂林航天工業學院針對中泰國際航線激增這一行業現狀，與泰國宣素那他皇家大學、川登喜皇家大學合作舉辦商務英語本科（以國際乘務人才培養為目標）學生交換項目，并于2015年正式招生。該項目學生在四年的學習中，須赴泰國合作學校的國際乘務專業學習或實習實訓一年。為此，該校為學生開設了《泰語》、《泰語口語》、《泰語寫作》、《航空服務泰語口語》等四門與泰語相關的課程。

二、《泰語》課程教學的特點和問題

根據《泰語》教學大綱的要求，《泰語》需要“使學生具有較強的聽、說、讀、寫等綜合技能，能夠同泰國人進行基本的日常交流，為下一階段的泰語學習打好基礎。”在此大綱的指導下，《泰語》課程在教學中呈現以下幾個特點：（1）基礎性。本項目學生泰語基礎基本為零，該課程的教學效果直接關系到后續課程能否順利進行，也直接影響到他們對泰語的學習興趣。（2）實踐性。《泰語》課程的實踐學時是理論學時的1倍，這就要求教師采取“理論指引+實踐學習”的教學模式，將課堂的主動權交給學生，讓學生在實踐訓練中提升泰語能力。（3）綜合性。由于《泰語》是其他三門泰語相關課程的先導課程，在課程目標上要求綜合訓練學生的聽、說、讀、寫等四個方面的能力。

由于《泰語》課程的開設和教學仍處于初始階段，很多問題雖未爆發，卻已現苗頭，主要問題表現在以下幾個方面：（1）授課模式單一，以理論學習為主，對初學階段的學生而言，很難培養其學習興趣；（2）缺乏良好的語言環境，學生學習泰語的渠道僅限于課堂教學；（3）學習的內容以教材為主，與其專業聯系不大，造成學生學習的動力不足。

三、以“交際語言教學法”為指導的課程教學改革建議

鑒于《泰語》課程教學目的的“交際性”及教學實踐中存在的問題，本文在研究“交際語言教學法”的基礎上，對比研究了2015級未實施“交際語言教學法”和2016級實施“交際語言教學法”后在教學效果上的差異，發現以“交際語言教學法”為指導的《泰語》課程教學，對于提高學生泰語學習熱情及學習效果具有積極作用，現將“交際語言教學法”在教學中的具體措施和教學法實施前后教學效果的情況總結如下。

1.以“語義集中原則”為指導，讓學生在“犯錯”中成長。普通的語法教學忌犯錯，這有積極的一面，但同時很容易形成“啞巴外語”的現象。對于國際乘務方向的學生而言，學習泰語就是為了用泰語進行客艙服務，因此“說出來”遠比“不犯錯”更重要。而語義集中原則就是要不必過于計較說話時出現的錯誤，鼓勵學生清楚表達意思。不要有錯就糾，而是要鼓勵“犯錯”，使其在“犯錯”中找到語言學習的方法和動力。在此原則的指導下，學生課堂參與的情況發生了很大變化，如下圖。

2.以“任務調整原則”為指導，讓學生在“客艙服務”中提升。真實的交際場合對于培養學生的交際能力及開口欲望至關重要。“任務調整原則”即要求讓學生在真實的交際任務指導下開展交際活動。針對國際乘務方向的學生而言，泰語交際活動一般產生在客艙服務過程中，因此在交際任務的設定時，重點放在如何用泰語處理客艙服務過程中的交際問題。在2016年的教學中，以客艙安全管理、客艙應急處置、重要旅客與特殊旅客服務、民航客艙播音及信息服務等交際任務為主要內容，通過分角色扮演、小組討論、“你說我做”等形式，讓學生在訓練客艙服務意識的同時，養成用泰語進行推理、協商和解決問題的習慣。為完成演出任務，創造交際條件和氣氛，有時甚至將上課地點調至航空倉進行。在此原則的指導下，學生對于客艙服務過程中的泰語熟練程度大幅提升，如下圖。

3.以“真實性原則”為指導，建立“中泰互助學習伙伴制度”。真實性原則要求在教學中使用真實的語言，交際情景盡量與真實生活情景相似。對于真實語言環境這一要求，利用該校天然的學科優勢，建立“中泰互助學習伙伴制度”存在現實的可能性及積極意義。截止到2016年11月，該校在校泰國留學生有80人，其中國際乘務方向的學生有37人，而該校中國國際乘務方向的學生有33人，在人數上“中泰互助學習伙伴制度”存在合理性。《泰語》是中國國際乘務方向學生的專業課，《綜合漢語》是泰國國際乘務方向留學生的主干課程，專業上的共通性和語言學習上的互補性使得“中泰互助學習伙伴制度”在實際需要上存在迫切性。而由于中泰學生在專業上都是國際乘務方向，在課程設置、教學制度管理上存在一致性，這也為“中泰互助學習伙伴制度”的建立提供了制度上的可容性。因此，經過與中泰學生、主管院系協商后，在2016年的教學中將《泰語》課內教學與“中泰互助學習伙伴制度”相結合，讓學生在課堂學習的基礎上，通過學習伙伴間的課后交流，鞏固了課堂學習效果，延伸了課堂學習內容，進一步激發了學生的泰語學習興趣，提升了學生的泰語交際能力。

當然，“交際語言教學法”并非十全十美，在訓練學生泰語聽說能力方面具有獨特優勢，但對于學生泰語讀寫能力的培養，效果卻并不理想。“交際語言教學法”雖然使教師將課堂的主導地位還給了學生，但是教師的作用卻不減反增，對于教師學識和應變能力方面的需求愈加嚴格；而對于習慣傳統“灌輸式”教學法的學生而言，“交際語言教學法”在實施的過程中易出現不知所措的現象。因此，在2016年的教學中雖然采用了“交際語言教學法”，但并不排斥其他教學法，也只有將多種教學法結合起來，才能培養學生的綜合學習能力。

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