分層教學模式在高中英語課堂教學中的實施

郭金珊

【摘要】教育普及范圍的擴大使得越來越多的青少年可以享受高中教育，伴隨著辦學體制與招生制度的改革，高中生的構成層次變得較為復雜。高中生個體之間的差異性使得傳統的英語教學模式已經不適應目前的高中英語教學，分層教學模式作為現代教育理論的具體實施形式，在解決學生個體差異的問題上具有積極的作用。結合目前高中英語教學情況對分層教學模式進行研究。

【關鍵詞】高中英語 分層教學 教學方法

一、分層教學的實踐理論

俗話說，理論是實踐的基礎，理論指導實踐，實踐檢驗理論。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過，在教學中要實行“因材施教”，這也就是說，在我國古代教育中，分層教學已經得到了相應的應用和發展。高中英語課堂不同于小學英語課堂和初中英語課堂那樣需要老師的引導和督促，而是需要學生進行更多的自主學習。在自主學習的過程中，高中生的英語差異就顯示出來了。作為英語老師，不能再用以往傳統式的教學方法去統一規劃學生。比如說，老師在給學生布置選擇題時，有的學生做得快，有的學生做得慢，那么做得快的學生往往會被要求等一等做得慢的學生，這是從方便老師整體教學的角度來看的，但是對于個別學生來說，卻很不利于這部分學生的發展。所以說，老師可以給做得快的學生布置多一點量的選擇題，讓做得快的學生也能夠得到更多的訓練。分層教學從一定程度上來說，有利于激勵一部分學生的學習效率，正如上文所說的，做得快的學生能夠得到更多的鍛煉，老師對給他們講解得更多，這樣的方法對做得慢的學生也是一種激勵，有利于做得慢的學生在學習中時刻保持一種緊張感以及競爭意識。

二、實施分層教學的意義

1.有利于激發學生的學習興趣。分層教學是根據不同學生的特點進行的針對性教育發展方案，在分層教學的過程中，教師會為每個學生提供參與教學活動的機會，通過一些符合學生心理特征的教學活動提高學生的課堂注意力，讓每個學生都具有課堂表現的機會。在此過程中，分層教學會要求教師在教學內容的設置上進行梯度化處理，無論是教學目標、教學方式還是教學內容，都會根據每個層次學生的接受范圍進行調整，以保證每層學生都能夠以輕松的心態來參與學習，有利于激起學生的學習興趣。

2.有利于促進每個學生全面發展。分層教學讓成績接近的學生分在同一層次，不僅能讓學生體會到學習中成功的喜悅，同時還能減輕學困生的心理壓力，不但有利于學生身心健康，還可以充分調動各類學生的積極性，激發其學習興趣，大力挖掘其潛能。

3.有利于讓教師的主導作用更具有針對性。英語學習的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是針對聽、說、讀、寫各項技能的綜合培養。將學生分層后，教師可以更有針對性地面對不同層次的學生制定相應的教學目標，在備課、上課及布置作業時能夠更好地落實制定好的教學目標，真正實現因材施教。

三、分層教學的具體實施方法

1.學生分層。學生的英語基礎參差不齊，班上既有部分英語基礎較好的學生，也有相當部分的中等生和學困生，那么，英語課堂則必須顧及到好、中、差三個層次的學生。所以，依據學生的基礎水平和學習能力，動態分成A（優等

生）、B（中等生）、C（學困生）三個等級。當然，這種層次的劃分并非一直不變，教育心理學研究表明，人的智力不是天生不變的，學生對英語學習的態度和認識水平也在不斷變化，因此，要根據學生在每個階段的學習情況及時調整編組，即小組“浮動式”，從而不斷的創造機會，激勵各組學生在各自基礎上獲得更大進步。

2.教學目標分層。教師在教學中應制定科學合理的可持續發展的教學目標，發揮好教學定位、導向和激勵的作用。學生外語學習成績的差異是客觀存在的，并且每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學應實行彈性分層目標。例如，為了激發學生的學習興趣，增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，筆者給不同層次的學生制訂不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，適當補充一些內容，教師以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能，有所提高和突破。

3.教學過程分層。課堂上的教學活動要根據大綱的要求、教學的內容，在同一時間、同一進度內面向全體學生進行，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。另一方面，課堂教學必須著眼于學生自然分 層的實際，采取分層教學，讓不同層次的學生的課堂活動指向并集中于不同的教學目標，進行不同層次的設向、激疑釋疑。分層培養學生思維與解題的能力，分層進 行課堂練習，使不同層次的學生各有所學，學有所得。

4.作業分層。為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業、以及評價也都需要作相應的指標。其中，對A層次的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體的說，要求他們自學《New Concept English》、《College English》，進行專項訓練，收聽VOA和BBC英語原文廣播，針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業可以不做或有選擇地做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自行設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養他們對學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

四、結語

在高中英語教學中實施分層教學是因材施教的具體表現形式，也是對高中英語學科進行素質教育的有效方法。這種教學方式不僅能夠幫助不同層次的學生都能得到不同水平的提升，也能幫助教師更好地進行針對性教學。在今后的教學實踐中，只要能夠采取有效的分層策略，必定會提高高中英語課堂的教學效果。