淺談高中英語教學的實踐思考

盧存友

【摘 要】高中英語教師應該如何解讀課程改革標準，如何更快速的提高教學質量，是值得我們思考和探索的課題。新的英語課程更加強調從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合運用能力，筆者結合自己的教學實踐，對高中英語教學進行了深入的思考。

【關鍵詞】高中英語；課堂教學；實踐思考

《普通高中英語課程標準》提出“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力：形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”新課改確定了學生在課堂上的主體地位，這就需要教師樹立全新的教育教學理念，重視英語知識點的實踐運用，也重視學生英語能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語實用能力，實現(xiàn)英語教學的有效進行，以此來實現(xiàn)學生英語水平的提升，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)建學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)教學內(nèi)容設置懸念，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生強烈的探究欲望，喚起高漲的學習激情。我在課堂教學中特別注意利用課前五分鐘，前三分鐘播放一首英語歌曲，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，陶冶學生的情感。并安排一些Warming-up exercises讓學生“動起來”，或是Daily Report讓學生懷著愉悅的心情快速融入濃厚的英語氛圍，全身心地準備開始學習，引發(fā)學生的求知欲。接著利用兩分鐘時間親切地與學生問候或交流已學單詞、已學句型，當學生正確回答時，便不失時機地豎起大拇指說“Good，Excellent，Youre right。”讓這些學生體驗成功的樂趣。當學生回答錯誤時，我也經(jīng)常微笑著鼓勵他說：“OK！Good try！”或者帶疑問的表情及語言說：“Are you sure？ Really？”并指導學生重新思考，經(jīng)過思考后回答正確了同樣給予表揚。當學生實在回答不出時，我也會說“Never mind. Lets listen to other answers，OK？”這樣回答錯誤的學生不但不會感到難堪，而且覺得自己還有希望，從而保持學習的積極性，激發(fā)繼續(xù)向上的動力。雖然是短短的五分鐘，可其中的容量卻不小，又是聽、又是做、又是說，并讓每個學生懷著自信和憧憬進入新課的學習，創(chuàng)建出了有效的學習氛圍。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生英語表達能力

英語教師要為學生提供大量的語言實踐機會。課堂教學過程中，要結合教材內(nèi)容，盡量選取與高中學生生活密切相關的或熟悉的真實情景，為課堂教學創(chuàng)造自然的、真實的語言環(huán)境，讓學生用英語互相介紹、了解、表達自己的觀點。如在學習“Body Language and Non-verbal Commu-nication”這一模塊時，筆者課前做好“握手、微笑、告別”等肢體語言的圖片，課上讓學生以pair-work形式進行問答練習，然后以小組活動的形式進行實踐、討論。這既可以幫助學生順利完成任務，體驗英語學習的成就感，又可以幫助學生在近乎真實的環(huán)境中習得英語。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正使學生成為英語學習的主體。比如，在學習“My New Teachers”這一模塊的時候，筆者設計一個問題“What is your favorite teacher like？”鼓勵學生各抒己見，引導學生形成自己的看法，對一些與眾不同的見解，也給予熱情的鼓勵和相應的引導，不嫌棄任何一個學生，聆聽他們的發(fā)言，尊重他們的想法，讓每個學生都能大膽、自由地參與課堂教學，積極地體驗、合作和交流，用不同層次的問題向不同水平的學生提問，使每個學生的思維都處于激發(fā)狀態(tài)。教學活動始終堅持面向全體，對所有的學生都報以希望，不局限于幾個優(yōu)秀生，讓每個學生在和諧舒適的語言實踐活動中得到感知、體驗、鍛煉和提高。又如，在教學現(xiàn)在進行時，為了體現(xiàn)現(xiàn)在進行時動作正在發(fā)生這一特點，我利用多媒體課件給學生呈現(xiàn)了如下動畫情景：1.一小朋友正在起床，他的媽媽說：“Whatareyoudoing？”那個小朋友邊穿衣服邊回答“Im getting up.”媽媽催他快點，說“Its late.Be quick！”接下來，我呈現(xiàn)新句型并教學新句型。2.“小白兔”在家吃蛋糕，“小熊”來約“他”去玩，他不去，于是“小熊”問他在干嘛“Hi，MrRabbit！Whatareyoudoing？”“小白兔”眨眨眼睛沒告訴他，學生們完全被充滿童趣味的畫面所吸引了，于是我就問誰來扮演“小白兔”并回答，學生們一個個爭先恐后地舉起了小手……3.接下來，我又呈現(xiàn)幾組情景，要求學生們根據(jù)情景編演對話：夏令營里孩子們在洗衣服；大雪天里，一位環(huán)衛(wèi)工人在辛勤地掃雪；練歌房里，歌手“張靚穎”在認真地練習唱歌……學生們看著畫面上的情景仿佛置身其中，兩人或三人一組興奮地談論開了。這樣，借助電教媒體給學生創(chuàng)設一個個交際情景，使他們在模擬的情境中產(chǎn)生了強烈的“交際“欲望，變“被動說”為“主動說”，充分調動了學生的學習興趣，課堂氣氛顯得輕松愉快，從而取得了較好的教學效果。

三、合作探究，培養(yǎng)學生探究能力

合作學習小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，以提高個人的學習成效和達成該小組的學習目標。合作學習就是讓學生由被動變主動，把個人自學、小組交流、教師點撥等有機地結合起來。老師在開展合作學習的準備階段應對學生進行合作意識的引導，對小組成員進行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要盡自己的最大努力來完成小組學習任務。老師要放下架子，積極參與學生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學習情況，避免一些學生“濫竽充數(shù)”。要開展組與組之間的競賽活動，并實行獎勵機制，促進小組成員之間互幫互學，鼓勵小組中的優(yōu)秀成員主動幫助學習困難生，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和競爭意識，充分調動學習的積極性。在教學過程中，教師注重與學生溝通，使學生對英語保持濃厚的興趣，盡量創(chuàng)造寬松、和諧的學習氛圍來進行高中英語的學習。比如，高一英語必修的第一單元是“Friend-ship”，這是學生進入高中英語的第一課，也是貼近學生生活的題材。因此，我把學生分組，并提出幾個學生感興趣的話題供他們討論，如“Describe one of your best friends”，“Make a list ofqualities a good friend should have”，“Make a list of qulities agood friend should not have”等。在討論過程中，鼓勵學生用英語來表達他們的看法和想法，這樣鍛煉了學生的英語表達能力和膽量，讓他們逐步養(yǎng)成用英語進行交際的能力。在課前，制作導學案下發(fā)到每個學生手中，以便學生在預習時用雙色筆把已經(jīng)掌握的知識和需要探究的疑難問題區(qū)分開來，學生之間還可以進行討論。這樣，老師在教學過程中就做到了有的放矢。比如，講解直接引語和間接引語的時候，讓學生對應例句找出陳述句、一般疑問句、特殊疑問句、祈使句，在引導詞、時態(tài)、語序、人稱、時間狀語、地點狀語等方面的異同，自己總結出它們之間的轉變規(guī)律，不僅鍛煉了學生自主學習的能力，還增強了他們的成就感，而且記憶也會非常深刻，掌握得也會十分牢固。教與學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生，如何和諧的相處對于完成教學和提高成績是至關重要的，我經(jīng)常和學生一起反思教學過程中的不足并加以改正。每周固定時間讓學生以匿名方式提出意見，不管課內(nèi)還是課外，都盡量尋求與學生對話的機會，讓學生感覺到英語課堂環(huán)境的寬松，師生之間是平等的，進而交流也會變得非常愉悅。課下經(jīng)常詢問他們的聽課效果和學習情況，營造民主、平等、寬松、自由的教學氛圍，最大限度地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。

【參考文獻】

[1]武藝.《科海故事博覽·科教創(chuàng)新》，2013