讀寫整合引領語言運用，思維能力統領語言學習

王向引

【摘要】針對當前小學英語讀寫教學中語篇意識缺乏的問題，從語篇意識的樹立以及在其指導下教材解讀及設計教學過程等方面，闡述了對語篇意識指導下的小學英語讀寫教學的思考。

【關鍵詞】語篇意識 讀寫課 教材解讀 教學設計

《英語課程標準》提出，英語課程的總目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。因此，如何更好地運用語篇意識，設計有效的英語課成了當務之急。而今天，我們主要討論的是語篇意識下小學英語讀寫課的有效開展。

一、以教材切入，開闊閱讀視野

PEP教材讀寫課語篇所涵蓋的話題包羅萬象，因為每個學生都有自己的最佳學習策略，所以教學方法也是五花八門的。在語篇教學中，可以建立在課本材料的基礎上，聯系學生的實際進行拓展。這樣不僅激發學生的閱讀興趣，鞏固加深課堂上學到的知識，而且能提高學生運用英語語言的能力。

二、以語篇推進，加強整體感知

鄭文老師曾以五只手指來比喻我們的小學英語教學，說老師在課堂推進中，喜歡將文本肢解為詞匯句型，而詞匯句型這些語言點就像五個手指，被一個一個獨立地展示在學生面前，猶抱琵琶半遮面。而語篇意識下的讀寫課教學，是希望老師能夠在一開始就跟孩子們展示自己完整的一只手，通過多個環節，多次展示，來達到我們的教學目標，即以語篇推進課堂教學，加強對語篇的整體感知。

1.讀前預測，激發興趣。培養學生的閱讀興趣是小學英語讀寫教學中體現有效性的關鍵因此，當我們拿到一篇讀寫文本時，首先應該明確語篇的主題，然后立足整體語篇，善于從教材提供的背景內容或插圖中獲取相關信息，通過巧設情境，設置疑問等方法激發學生的閱讀興趣，水到渠成地引入話題并引導學生自主地進行有效閱讀。在處理PEP7Unit6 read and write部分時，立語篇意識的讀前預測計就很好地為有效閱讀拉開了序幕。教師利用課文里的插圖直接導入了課題robin and the ant，引導孩子仔細讀圖挖掘信息，并且用疑問詞啟發學生談論圖片中人物的感受預測故事情節，為讀的展開做好鋪墊。因為這篇讀寫文本是故事形式的閱讀教學，讀前的預測能有效地激起孩子們讀下去的意愿。

2.創設情境，讀中品味。讀中教學是閱讀教學的核心。教師應創設整體語境，為學生設計多維度的語言運用環境，助學生實現從語言輸入到輸出的轉換。這是語篇教學的精髓所在，但整體教學又不能忽視局部，需要在讀前奠定的良好基礎上循序漸進的層層深入，才不會出現操作混亂，重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題。小學英語讀寫課中較為常用的是由泛讀再到精讀的情景教學模式。

泛讀語篇就是讓學生在語篇整體的主題背景下能夠直接運用語篇中的語句，即語篇情景的直接復現。經過讀前的鋪墊，學生已經初步了解到語篇的主題，降低了語篇閱讀的難度，但是仍然有新的句式是學生語篇學習的難點和重點，而如果采取讀讀停停的方式讓學生邊讀邊學習新句式，不僅枯燥乏味，而且破壞了語篇的整體性，這就需要設置任務來突破，進而做到整體和局部相結合，點和面相結合

精讀要求學生不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。教師可以借助實物或模型、多媒體、自制教具等素材進行情景創建，讓學生能夠在模擬情境中增加語篇重點句式的應用訓練，使語言應用能力得到提升。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

3.讀后書寫，綻放思維。小學英語讀寫課堂中“讀”為“寫”增加了思維的厚度，“寫”為“讀”綻放了思維的火花。小學英語讀寫課中的“寫”更有別于通常的意義表達和功能使用的“寫”，它不只是為表達，更是語言學習起始階段的基本功和后續學習的重要基礎。有“讀”在語言和內容方面的準備和鋪墊，會大大減輕“寫”的難度。為此，教師首先要在學生充分理解所讀內容的基礎上讓學生練習寫，促使學生將語言輸入轉化為攝入，逐步培養學生良好的書面表達習慣和信心。在寫的活動結束后，教師可以與學生一起展示并欣賞他們的寫作成果，以此增強“寫”的自信。

三、以讀寫驅動，提高思維品質

語篇意識下的小學英語讀寫教學的意義在于培養學生結合上下文對具體語境中生詞詞義做出合理推斷的能力，發展學生的話語交際能力，豐富學生的話語表達內容和方式。我們的PEP教材中還大量滲透了英美文化知識、飲食習慣、主要節日及禮儀等。因此我們要在小學英語讀寫課中完成這些文化滲透，這不僅可以調動孩子學習的積極性，還能提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性，更能培養學生的跨文化意識和能力。

參考文獻：

[1]朱玉.語篇意識與小學英語教學[J].福建教育教學院報，2014 （10）.