互動式教學法在初中英語課堂的應用研究

王軍　于珈懿

【摘要】社會語言學家認為語言互動是一種協作關系，它涉及到講授者，課堂內容和接受者三者間建立的三角關系。課堂的目的是培養學生聽說讀寫譯的語言交際能力。初中生的生理年齡決定了他們的活躍性，不適用于傳統的填鴨式教學法。本文從此入手，就其在課堂上的效果與特點進行了深入的研究，以及如何激發初中生的興趣，從而達到師生互動，提高學生能力的目的。

【關鍵詞】互動式教學法 英語課堂 初中

近年來，學者們對于互動式教學法做了許多的深入研究，并認為它對于在課堂上引起學生的興趣會是一種有效的辦法，所以我們應該對互動式教學法的各個因素做一個詳細的分析。初中生由于接觸英語的時間并不算十分長，且正處于青春期，大部分人存在基礎不扎實、方法欠佳、興趣不濃的問題。同時我們在課堂上也習慣于填鴨式模式，導致學生學習依賴性強，弱化了自學能力。初中教育對學生至關重要，這幾年如果可以養成良好的學習習慣，打下堅實的基礎，并保持對英語學習的熱情，會讓學生受益終生。由此可見，傳統的教學模式已經無法滿足現代教育發展的要求，改革勢在必行?；邮浇虒W法，也稱交互式教學，是一種新型的教學模式。它體現了人本主義和以學生為主體的教學理念?；邮莾蓚€人之間互相交流感情、傳遞信息、表達思想并對雙方產生影響的過程。互動式教學法提倡通過教學互動，形成師生互動、生生互動、人與媒體的互動，從而提高教與學的效果?；邮绞谡n的好處在于解決了過于僵硬的教與學的關系，它讓師生共同參與學習過程，共同探索遇到的各種問題。

一、初中英語互動教學的類型分析

從社會學角度看，課堂就是一個微觀的社會，課堂教學過程就是各種角色（互動主體）間相互作用并發揮其特有行為功能的過程。教師和學生是這個課堂上的主體，師生互動相互影響、作用的結果，本質上是師生關系的反映。由于課堂教學中師生的角色關系和互動行為屬性種類繁多，所以可按照這兩種標準進行解讀。

1.課堂與互動主體的角色關系分析。根據角色關系不同，師生互動可劃分為以下三種類型：（1）師個互動。即教師行為指向學生個體的師生互動，它映射了師生之間的交互反應，具有預期目的與明確對象的師生互動行為常表現為提問與回答、要求與反應、評價與反饋以及個別輔導、直接接觸等。這種類型會明確地顯示雙方對彼此的看法和評價。（2）師班互動。即教師行為指向全班學生群體的師生互動，它反映了教師與學生集體（班）之間的關系。在師班互動中，學生常常會感覺自己對教師行為的反應是群體反應的一個部分，而不是區別于他人的獨立個體行為。這種互動常見于組織教學、課堂講授，評價等過程中。（3）師組互動。即教師行為指向學生學習小組的互動，它反映了教師與學生群體（小組）之間的關系。在師組互動中，教師要針對學習小組進行講解指導、啟發評價等。

2.師生互動行為屬性分析。根據互動行為屬性不同，師生互動可劃分為以下三種類型：（1）控制—服從型。它將師生互動行為的屬性看作是控制與服從。上課的過程中，教師會嘗試一些“民主的”方式，但本質還是以教師控制為主導?？刂剖墙處熣n堂行為的社會性本質，與之相應，學生回應教師的控制行為的期待可以歸結為“服從”。（2）控制—反控制型。在多數情況下，學生會選擇服從并與教師互動，但偶爾也會出現逆反心理而拒絕，這時師生互動行為的屬性便轉變為“控制”與“反控制”。當學生的反控制行為達到一定強度，師生之間的關系就會變成對抗型。（3）相互磋商型。在教師完成預先設計的教學任務的 前提下，相互對抗可能轉化為相互磋商。課堂教學的這種社會學解釋，強調了師生互動不同于其他人際互動，特別是生生互動的特征，即師生角色帶有社會規定性，特殊性和社會對師生角色的期望等，因而師生互動不可避免的具有先定性的控制—服從的特征。但在實際的教學過程中，我們還要根據現實情況調整與改善?；邮浇虒W關鍵在于打破了傳統英語教學的古板和沉悶，注重了語言學習過程的雙向性、互動性、交際性的問題。

二、實施初中英語互動式教學法的必要性

雙向性、互動性、交際性、情感性是我們會關注的幾個互動式教學的重點，通過它們使學生發散思維，達到學習語言和運用語言的目的。1.循序漸進的培養學生的積極性，減輕其心理障礙，最大限度地打造出寬松愉悅的互動氛圍。興趣是最好的老師，只有讓學生對學習充滿興趣，他們才會自覺地參與進來。對于初中生而言，英語水平的參差不齊，易產生不同的學習情緒。對于有一定基礎的學生，往往會覺得自己基礎不錯從而放松自我要求?；A差的學生，則缺乏信心。這給英語教學帶來較大的影響。教師應從引導學生認識英語的必要性和重要性入手，改善教學方法和手段，逐步提高學生的學習興趣，這是推行互動式教學法的內驅力。2.積極營造生動的互動課堂。受升學的壓力影響，初中英語教學往往采用滿堂灌式，師生之間缺少交流，往往簡單粗暴的直接講解，不去引導他們思考這些知識的內核和意義所在，長此以往學生們會成為學習的機器，知其然而不知其所以然。與我們教育的目的背道而馳。方法和手段的改革和創新，有利于發揮學生的主觀能動性和參與意識，有利于創建以學生為中心的教學氛圍，有利于向素質教育接軌，符合時代發展的需求。

三、建構初中英語互動教學體系

互動式教學法是人本主義教學理念的體現，充分重視學生個體學習能力的激發和培養，重視全球一體化時代學生交際能力的建構，也是實現我國初中英語教學大綱要求的必由之路，因此，教學管理者和教師應從以下幾個方面著手，建立完善的初中英語互動教學體系：

1.積極倡導在師生之間，同學之間互相開展多種形式的互動模式，進一步推動互動式教學。教師應力求全英授課，盡最大可能渲染學習英語的氛圍，營造一種英語的語境。此外，結合實際開展一些語言實踐活動，激發學生的參與意識和熱情。

2.力求課堂形式的多樣化，突出學生的主體地位。采用課堂討論、辯論、讓學生充當教師角色等課堂形式，將提問、對話、交流等教學手段相結合。教師帶頭多講英語，鼓勵學生多開口。通過對教學全過程進行必要的設計策劃，設定教學要點及交流的主要問題等，模擬一些場景意境，設計一些課堂游戲，并結合學生的特長、生活實際進行講解。通過形象化的教學，調動學習興趣，使學生在輕松的氣氛中有目的地使用語言。

3.任務課堂。課前就讓學生們知道學習目標，讓學生在互動中學習，從而達到目標并感到學習的喜悅，在體驗成功的同時，進一步刺激學生的學習熱情。

4.實現幾個轉變：由授課解答為主向啟發誘導轉變；由單純講解知識點向引導學生主動獲取知識，由單純講解書本知識向著力加強學生的實際應用能力轉變；貫徹那句古話，授之以魚不如授之以漁。

5.開展多種多樣的課下活動，寓教于樂，從而鞏固學習成果。以小組為單位開展形式多樣的課外實踐小活動，如英語演講比賽、英語閱讀競賽等，這些活動是課堂教學的補充，有利于培養學生的綜合素質和創新能力。

6.教師應全身心的投入工作，充分發揮主觀能動性。（1）互動式教學法對施教者提出了更高的要求。在學習的過程中，教師不僅是知識的傳播者，又是教學活動的制定者。教師的主導作用和效果會直接影響互動式教學中的形式及成功與否。英語任課教師不僅要有扎實的專業知識，而且聽說功夫要過硬，交際水平要高。（2）教師必須認真備課、精心準備。互動式教學課堂組織性更強，涉及的知識面更廣，教學的靈活性更大。要想事半功倍，教師不僅應提前細心準備，而且要廣泛查閱和拓展教學內容，準備一些具體的實例來增強學生對專業知識的感性認識。（3）教師要善于活躍課堂氣氛，讓學生參與進來。英語的教學內容相對比較乏味，枯燥。當集中講授時，可以適當采用設置疑問的方法，以調動學生的主觀能動性和參與感，適時說一些與課堂相關的有趣的事情，來引起他們的興趣，緩解學習的枯燥。教師應及時了解學生的學習情況，隨時注意學生在課上的表現，總結和調整教學方法，有效地組織學生的學習。（4）教師還應注意發揮情感教學的作用。教師每一個充滿情感的眼神、動作都會表達豐富的情感和無限的力量，讓學生得到鼓勵進而讓他們敢于參與與思考。

綜上所述，我們應當遵循學生的主體性原則，以人為本，給予學生一定的自由。在師生之間多層次、交互式往返聯系中，培養學生的發散思維，充分調動全體學生的自覺性、主動性、創新意識與英語交際能力，切實改善英語課堂的教學效果，提高教學質量，為我國輸送具有現代化和國際化視野的合格人才。

參考文獻：

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[3]張琳，陳妮，張點.互動式教學法在專業英語教學中的應用[J].湘潭師范學院學報，2005，（6）.

作者簡介：

王軍，東北林業大學外國語學院副教授，碩導，研究方向：翻譯學、語言學。

于珈懿，東北林業大學外國語學院英語語言文學在讀碩士研究生，研究方向：語言學。