精心設計，讓閱讀教學第一課時更有效

吳學峰

聽課、看課是學習，但也成了第三只眼睛，旁觀者清嘛。因經常聽課、看課，放眼現今各種級別和范圍的語文課堂閱讀教研舞臺，遍地開花的觀摩課、展示課、研討課、評優課、匯報課等，都有一個奇怪的現象：幾乎清一色的第二課時講讀教學，很少有人單獨執教第一課時，即使偶有執教第一課時的，也往往會把課上得不倫不類。原來，很多老師認為第一課時就學學生字、讀讀課文，為第二課時掃清障礙，沒什么好上的。第一課時無形中成了單純的識字教學，沒彩頭！也有許多老師認為閱讀教學的第一課時很難出效果，而第一課時也的確頭緒繁多，牽涉到導入、字詞教學及初讀課文等環節。這應該是造成第一課時的教學和研究被冷落，被擱置甚至缺失的主要原因。究竟第一課時應該怎樣安排才算合理呢？識字學詞？作業？拓展？所有的學生都能通過預習課文完成生字新詞的學習了嗎？短短的四十分鐘所有的學生都能讀通讀懂課文了嗎？深切體會課文中蘊含的情感了嗎？導致這種不正常現象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時觀，沒按“季節”規律與課時目標“種好自己的責任田”。

下面我就結合自己從事小學語文十多年的經驗教訓，說說如何讓第一課時的閱讀教學更有效呢？

1.整合課程，合理劃分課時

語文閱讀課的第一課時，老師該教什么，學生應學什么，內容到底如何安排，教程究竟怎樣設計？第一課時真的沒有精彩可展示嗎？我們認為，閱讀教學應該是有起點有重點的，每一課時除了執教者依自己的理解而定的個性目標外，還應有它固有的教學目標和板塊。

從我們閱讀教學常態課來看，識字學詞，通讀課文，了解課文內容，理清課文脈絡，應是第一課時的份內目標；讀懂課文，品味詞句，體會情感，領悟表達無疑是第二課時的主要追求。我們既不能把本該第二課時才學習的教學內容提前到第一課時，也不能使第一課時該落實的教學目標遭到旁落或匆匆走個過場。

那么，第一課時的教程如何設計才能取得更高的教學效率呢？首先要找準切入點，讓學生乘興而來，其次要構建閱讀場，讓學生盡情讀書。具體地說，第一步，創設情景導入，喚起閱讀期待；第二步有效初讀文本，整體感知課文；第三步學習生字新詞，交流感悟所得；第四步切入課文重點，小結設置懸念。

2.有效教學，從預習開始

上新課的前一天晚上，我們都會布置預習作業，但真正的預習效果怎樣，又有多少學生真正去好好預習了？他們往往敷衍了事，甚至不把預習當作業，一聽到這樣的作業，個個歡呼雀躍。在他們看來，預習等于沒有作業，不要抄寫，讀不讀誰也不知道。導致這種情況的原因應該在我們老師，在我們老師布置任務不具體，檢查不到位，給了學生偷懶的機會。如果布置預習作業，那么這一天就不布置其他作業，給學生充分的預習時間，講明預習要求，并在第二天早讀課進行檢查。有布置，有檢測，學生自然不敢偷懶。

我也曾給學生這樣布置預習作業：把課文讀通順、讀流利，至少讀五遍，并讓家長簽字；自學生字詞，嘗試理解詞語的意思；仔細研讀課文，提一到兩個有價值的問題。預習檢查我放在早讀課和語文課上，早讀課我讓同桌互相檢測朗讀情況，正確60分，通順80分，流利100分。課上在講學生字詞時檢測生字預習情況，在通讀全文后讓學生提問，對有價值的問題進行整合，一部分第一課時解決，一部分作為上第二課時的預習任務再布置下去。由于預習任務的具體，學生知道做什么，怎么做，加上及時的檢查，學生不再敢偷懶了，預習效果好，大大提高了課堂效率。

3.創設情景導入，喚起閱讀期待

一個好的導入可以激發學生學習興趣，所以大多教師在第一課時的導入上都進行精心的設計。導入的方法是多樣的，一個謎語、一個故事、一張圖片、一首歌、一段視頻短片、一個游戲都能調動學生的積極性，只有因課而異了。

4.有效初讀文本，整體感知課文

學生學習語文主要靠語感，而“讀”是培養語感的最佳策略。只有通過“讀”，學生才能對語言文字有直接的整體的領悟，才能品評出語言的意蘊和情味，才能真正實現與作者的一種間接的對話，與作者達成心靈的溝通，情感的共鳴。在試讀中，教師要注意指導，讓學生在讀中動筆，畫出生字新詞、難讀句段，并通過交流提供解決的辦法。

5.學習生字新詞，交流感悟所得

學習生字詞在課堂上已經被淡化、空化，沒有落到實處。所以，在第一課時教師一定要不惜時間進行識字學詞的訓練。各年段的教學目標不同，但不論哪個年級，我們都可以重點指導難寫的字，老師進行示范，學生在練習本上本上書寫，同時要注意學生的握筆和寫字姿勢。寫完后要通過視頻展臺進行展示，讓同學們進行評議寫得是否正確勻稱好看。

有老師說過：“書不熟讀不開講。”“注重初讀，延遲開講。”各年級要以不同的形式讓學生充分讀課文，與文本進行對話，這樣才能對課文進行整體把握。低年級以朗讀為主，中、高年級要以默讀為主，讓學生有潛心讀文的機會，這不但有利于中高年級學生閱讀能力的提高，而且能促使學生良好閱讀習慣的形成。在讀的基礎上要注重讓學生學會邊讀邊思考，帶問題閱讀，低年級要弄清有幾個自然段、幾個人物、事情的原因、地點、事件即可。而中高年級除了要了解主要內容外，還要理清課文敘述順序。最后，在學生充分閱讀課文后，教師再引導學生感悟課文，領會詞語、句子、段落的感情，讓學生“我心入書，書入我心”。只有入境才能動情，只有動情，讀書的質量才能得到提高。

6.切入課文重點，小結設置懸念

第一課時，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引導學生悟讀。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點。

課堂教學是一個永恒的話題。什么樣的第一課時教學是成功的？我想，如果它真的激發了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的訓練了學生的寫字水平，那么我就覺得第一課時的教學就是成功的了。