高效課堂下的初中語文字詞教學方法的分析

朱樹發

【摘 要】語文的學習是一個日積月累的過程，學會不僅要有堅韌的毅力，還要有適合自己的學習技巧，學習方法。因此，教師應該針對學生的語文知識積累的方法進行指導，尤其是字詞的學習，更是語文課程的重點學習內容。文章主要分析了高效課堂下的初中語文字詞教學方法。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；字詞教學；教學方法

教師在課堂教學中對字詞積累方法的指導，可以幫助學生培養良好的學習習慣，鍛煉學生主動學習的熱情和動力，為學生語文知識的高效學習增添助力。那么，教師在初中語文課堂教學中應該如何引導學生進行字詞積累方法的學習呢？

一、組織學生進行小組討論，提高學生解決問題能力

俗話說“眾人拾柴火焰高”，集體的力量是強大的。學生在語文知識的學習和積累過程中不僅要學會自己一個人獨立學習，更要學會利用集體的智慧，提高自己學習的技巧，為自己語文知識的高效學習，快速進步提供便利。因此，教師在進行語文知識的課堂教學時，可以組織學生進行小組討論，幫助學生提高自身發現問題，分析問題以及解決問題的能力。同時，課堂教學中團體合作學習的教學模式的引入可以幫助教師集中了解并解決學生在學習過程中出現的問題，節約教師的課堂教學時間，有利于加快課堂教學進度。

例如：在學習《錢塘湖春行》的相關內容時，教師可以組織學生針對古詩中的特殊字詞進行討論，提高學生分析能力，考驗學生的古文字詞積累。“同學們，語文字詞的積累中，古文字詞的積累也是非常重要同時又有一定難度的一塊內容。現在老師給大家十分鐘的時間進行小組討論，找出并解決本詩中大家覺得有積累價值的字詞進行分析。希望每位同學都能夠參與其中，積極發言。”類似的提示和鼓勵可以幫助學生明確積累古詩字詞的重要性，激發學生學習動機，培養學生主動學習的意識。“早鶯”，“新燕”，“亂花”，“淺草”等詞的運用，簡單明了的表現出早春時節各種動植物的特點，而且使人讀起來有一種清新自然的意味，字里行間可見作者對早春景象的喜愛之情。字詞的積累加上其對文章主旨的烘托作用的分析幫助學生了解字詞在文章描寫中的重要作用，激發學生學習主動性。

二、結合故事講解字詞含義，激發學生學習興趣

學生在大量積累生字生詞或者具有典型含義的字詞的時候，簡單的背誦記憶就顯得效率不夠高。字詞本來就是作者用于表現文章新意，烘托文章主旨用的，自然也就應該在閱讀的過程中進行記憶理解更加高效。因此，教師在語文課堂教學中，可以通過結合故事進行字詞積累的方式，激發學生學習興趣，營造班級濃厚的學習氛圍，為學生的字詞學習創設情境，加深學生對字詞含義的理解記憶。教師如果覺得講解故事比較浪費教學時間的話，可以采取小段落或者簡短的語句的分析來達到幫助學生積累字詞的目的。這樣既可以幫助學生做到課堂的高效學習，而且有利于教師保證課堂教學進度。

例如：教師在組織學生進行描寫春天的字詞的課堂積累的時候，可以收集有關描寫春天景象的文章片段進行分析，幫助學生體會同一主題的不同表現方式。“春天在田野上，小草長出嫩芽，樹葉長出嫩芽，大地更上新衣，小溪又活潑地游動起來，從這流向大海，又從大海流回這；春天在這里開始，也從這里結束，從頭到尾在開頭；綠葉長出來又落，落光了又開長……？”這個片段中主要運用擬人的修辭手法，對春天的欣欣向榮的景象進行描寫。其中“長出”，“更上”等詞語更是為修辭的運用錦上添花，更顯生動。

三、設置課堂字詞聽寫環節，檢驗學生字詞熟練程度

學生在積累字詞的時候不僅要提高自己的學習方法和技巧，同時還應該做到定期的檢查和測驗，了解自己對已經收集到的字詞的了解程度。因此，教師在課堂教學中就可以開展字詞聽寫的環節，幫助學生檢驗其字詞熟練程度，提高學生課堂學習效率。同時，教師還可以采取另類的聽寫方式，不僅要求學生寫出所聽寫的詞語，還要根據詞語造句，以此來檢驗學生的語文功底。這種教學方法不僅可以加強學生的字詞積累，而且還可以幫助教師訓練學生的寫作技巧，提高學生的寫作水平，可謂一舉多得。

例如：教師可以在完成某章的課文內容教學或者某一主題字詞的課堂教學以后，組織學生進行課堂字詞聽寫，檢驗學生的學習成果。“嶙峋：在村口的枯井旁邊坐著一位瘦骨嶙峋的老人。剎那：經過老師的課堂講解，本來枯燥的內容剎那間變得生動起來。屏息：最關鍵的時候到了，所有人都在屏息以待，等著最后結果的揭曉。”類似的詞語的聽寫和句子的編寫不僅幫助學生熟悉了相關詞語，而且可以有效加強學生的詞語運用的能力，有利于學生寫作能力的提高。同時，教師也可以對易錯的生字生詞進行聽寫，幫助學生確認其正確筆畫。“陰霾，遷徙，喑啞，確鑿，羸弱，坍塌，驀然，湮沒，迄今，彪悍，狼藉，銷聲匿跡，褻瀆，頷首低眉，誠惶誠恐”類似的詞語的聽寫幫助學生掌握常見詞語的易錯點，有利于學生繼承和發揚中華民族博大精深的漢字文化。

總結

語文知識的學習是一個循序漸進的過程，重要的不僅是學生的語感的培養，同時還有學生字詞基礎的學習。教師不僅肩負著使學生明確字詞積累意義的重擔，更承擔著提高學生字詞積累能力的責任。因此，教師可以在課堂教學中通過組織學生進行小組討論的方式，提高學生解決問題的能力；通過結合故事講解字詞含義的方式，激發學生的學習興趣；以及通過設置課堂字詞聽寫環節的方式，檢驗學生的字詞熟練程度，真正達到安排課堂字詞教學的目的。

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