圖式理論指導(dǎo)下的中職英語閱讀有效教學(xué)

花志娟

【摘要】英語閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高水平的英語閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生的英語水平更上一個(gè)臺(tái)階。近些年，很多中職院校都將圖式理論引入到了英語閱讀教學(xué)中，大大的提升了英語閱讀教學(xué)的水平。文章針對(duì)圖式理論的類型以及當(dāng)前中職英語閱讀教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)圖式理論的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)榻窈髨D式理論在英語閱讀中更好的應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 中職英語 閱讀教學(xué)

一、圖式理論的主要幾種類型

當(dāng)前對(duì)于圖式理論主公認(rèn)有三種類型：

1.形式圖式類型，也就是說不同的文章的內(nèi)容和體裁具有不同的特點(diǎn)，比方說，小說類的英語文章會(huì)涉及到敘事類文章的特點(diǎn)，在文章中具有人物、環(huán)境、故事情節(jié)三種要素；科技類文章則是會(huì)涉及到大量的專有名詞。如果學(xué)生在對(duì)這幾種類型的文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，借助圖式理論來閱讀，就能夠?qū)崿F(xiàn)更好的閱讀效果。

2.內(nèi)容圖式類型，顧名思義，這種圖示類型主要體現(xiàn)在對(duì)文章內(nèi)容和主題的理解上，很多英文文章涉及到大量英語文化知識(shí)，讀者只有對(duì)這樣的背景文化有一定的了解，才能夠順利的掌握文章的主題。

3.語言圖式類型，這種類型圖示的重點(diǎn)在于對(duì)文章中涉及到的詞匯、語法以及語音的理解，語言圖示類型是圖式理論中的基礎(chǔ)類型，只有充分的掌握這一類型，才能夠?qū)D式理論進(jìn)行高效的利用。

二、當(dāng)前我國中職英語閱讀教學(xué)中主要存在的問題

1.對(duì)英語背景文化了解不足。從我國現(xiàn)階段的英語教學(xué)情況來看，大多數(shù)的英語閱讀教學(xué)都主要集中在對(duì)學(xué)生的語法、詞匯教學(xué)方面，對(duì)于英語背景知識(shí)的教學(xué)比較忽視。比方說“Jack is the head dog of our company.”這句英文中的詞匯都是比較簡(jiǎn)單的詞匯，但是如果學(xué)生沒有扎實(shí)的背景文化基礎(chǔ)，就不能夠理解 “dog”在句中的真正含義，也不能夠?qū)D式理論進(jìn)行有效的應(yīng)用。

2.閱讀量不足。由于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，缺乏大量的閱讀，導(dǎo)致不具備較強(qiáng)的語感，特別體現(xiàn)在對(duì)英文文章進(jìn)行閱讀的過程中，常常用漢語的思維來進(jìn)行理解，導(dǎo)致在文章含義方面理解出現(xiàn)偏差。比如說，Outside，Mum told me：“Dagmar is fine. Nofever.”“You saw her，Mum？”“Of course. I told her about the hospital rules，and she will not expect us until tomorrow。Dad will stop worrying as well. Its a fine hospital. But such floors！ A mop is no good，You need a brush.”這段英語從結(jié)構(gòu)和詞匯上來看，難度都不大，但是學(xué)生在閱讀之后，卻反映很難理解“Dagmar”的含義。然而，這一詞的含義并不影響整段英文的意思，學(xué)生之所以在這個(gè)方面感到困惑主要是由于平時(shí)缺乏大量的閱讀訓(xùn)練導(dǎo)致的。

3.閱讀范圍不夠廣泛。通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多中職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中都沒有課外英文閱讀的習(xí)慣，及時(shí)有著種習(xí)慣的學(xué)生，閱讀量也很少。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于大量的積累，通過大量的閱讀是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也是有效應(yīng)用圖示理論的基礎(chǔ)。

三、圖式理論在英語閱讀教學(xué)過程中的有效應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)背景文化的學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容圖示進(jìn)行豐富。語言的學(xué)習(xí)不能僅僅局限與對(duì)詞匯和語法的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)檎Z言僅僅是文化的表現(xiàn)方式，語言不僅僅是一種表達(dá)方式，更是一種宗教文化、社會(huì)文化以及人類文化的體現(xiàn)。如果英語的學(xué)習(xí)僅僅局限在語言方式上，而不更深層次的對(duì)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，就不能夠真正的掌握英語閱讀的能力，更不能有效的理解英語文章中的真正含義。對(duì)圖示內(nèi)容進(jìn)行豐富也是非常重要的一個(gè)方面，隨著科技的發(fā)展，大量新媒體技術(shù)被廣泛的應(yīng)用，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中完全可以將幻燈片、音像、書籍、地圖這些信息媒體利用起來，將英語文化知識(shí)有效的融入其中，提升學(xué)生們的文化背景基礎(chǔ)，便于學(xué)生們更好的理解文章的內(nèi)容。比方說，我在為學(xué)生們講解Unit13 Music 這一課時(shí)，首先為學(xué)生們播放一些美國經(jīng)典的鄉(xiāng)村音樂，例如“On The Road Again”、“For The Good Time”“Twentieth Century Drifter”等等，同時(shí)用幻燈片的形式將歌詞以及中文解釋展現(xiàn)出來，音樂播放完之后，再為學(xué)生們講解美國鄉(xiāng)村音樂的發(fā)展和其所包含的文化精神。通過這樣的方式，在培養(yǎng)學(xué)生英語文化基礎(chǔ)的同時(shí)也能夠加深學(xué)生們對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。

2.將閱讀教學(xué)中的抽象信息轉(zhuǎn)化為圖示的形式。英語閱讀能力不僅僅體現(xiàn)在對(duì)詞匯和語法的理解方面，還需要具備一定的推理能力，主要包括閱讀→猜想→邏輯推理→證實(shí)四個(gè)階段，通過對(duì)圖示理論的應(yīng)用，能夠?qū)㈤喿x中的抽象信息，有效的轉(zhuǎn)化為圖示的形式，一方面能夠讓學(xué)生呢個(gè)們更好的理解文章中的結(jié)構(gòu)和主題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀推理分析技巧。

3.引導(dǎo)學(xué)生們正確的應(yīng)用語篇圖式，來提升自己的推理能力。學(xué)生們?cè)趹?yīng)用語篇圖示來對(duì)文章進(jìn)行了解的過程中也是一個(gè)對(duì)文章的各部分信息進(jìn)行整合推理的過程中，所以說，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)語篇圖示進(jìn)行有效的應(yīng)用能夠在很大的程度上提升學(xué)生們的推理能力。由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思維方式不同，對(duì)文章的理解方式也存在著較大的差異，通過對(duì)語篇圖示的應(yīng)用，能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式充分的調(diào)動(dòng)起來，對(duì)文章中的各種信息進(jìn)行分析和推理，通過這樣的閱讀訓(xùn)練能夠，能夠?qū)W(xué)生的推理能力和思維能力得到有效的鍛煉，從而提升英文閱讀能力，為英語的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈躍.探析圖式理論在中職英語閱讀理解教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2015，（24）：18-20.