互聯網+背景下高職學生英語自主學習能力培養研究

【摘要】本文圍繞我國高職學校英語教學與自主學習的現狀、培養高職學生英語自主學習能力的意義、如何基于“互聯網+”來培養高職學生的英語自主學習能力三個方面展開討論，對互聯網+背景下高職學生英語自主學習能力培養進行了研究，并提出了一些筆者自己的見解，希望能夠對今后高職學生英語自主學習能力的培養提供一些理論建議。

【關鍵詞】互聯網+ 高職學生 英語學自主學習

一、我國高職學校英語教學與自主學習的現狀

受到我國傳統教學理念的影響，大部分高職學校的英語教學基本都是圍繞教師這一主體來進行的，學生只需要根據教師的講解內容來進行重點勾畫，這種教學模式忽略了學生的自主性地位。而隨著教學理念的逐漸更新，高職院校越來越注意教學方式的創新，然而有些時候學校的師資力量并無法滿足生源需求，這就導致教學過程中一對多的現象十分明顯，這樣教師無法掌握每一位學生的學習情況，從而很難實施針對性教學。

二、培養高職學生英語自主學習能力的意義

在高職院校英語學習過程中，大部分學生都不具備主動性與積極性，因此在學習方面很難做到自主性學習，面對這一問題，學習必須想出更有力的方法來提升學生對英語學習的興趣，使學生在英語學習中的角色從被動向主動轉變，升級成為英語學習過程的主導者，發自內心地愛上英語課程，在課堂中主動與英語教師進行溝通與互動，活躍課堂氛圍，提高英語課堂的效率。根據相關統計數據顯示，在我國英語課堂中，只有五分之一左右的時間供學生進行自主性思考與探索，甚至有些教師完全不為學生提供自主性學習的時間，而是一味地向學生傳授知識，讓學生養成被動接受的習慣。

三、如何基于“互聯網+”來培養高職學生的英語自主學習能力

1.充分利用校園網絡。對于高職院校來說，校園網是學生開展自主性學習的重要基地以及途徑，網絡具有傳播速度快、共享度高、信息量大等特點，十分有利于學生英語學習的開展。學習可以在校園網中建立一個英語自學有關的板塊，并在全校范圍內進行推廣，吸引學生的眼球，從此摒棄那種一味由課堂灌輸教學而獲得知識的學習方式。將學生在英語學習中的被動地位逐漸變為主動，提高學生對英語學習的興趣，這樣才能充分發揮“互聯網+”的優勢，使高職學生的英語學習水平得到提升。

2.構建師生互動平臺。雖然傳統意義上的高職學生英語教學是一種教學形式，但若能夠采用交流的方式來進行往往可以取得更顯著的效果。例如可以在校內建立BBS等師生在線交流平臺，使學生與教師之間的交流形式更加豐富化，大家在不見面的情況下就能夠實現即時交流，學生在課后遇到難題可以隨時通過這些在線交流平臺與詢問教師，使師生之間的距離越來越親近。此外，教師也能夠通過這一平臺，為學生分項各種良好的學習資料以及學習技巧，共同討論如何提升英語自主學習能力，在這樣一種學習模式下，也有助于教師全面掌握學生的性格特性以及學習情況，為今后的英語教學工作提供更多有價值的參考。

3.建設網上學習系統。“互聯網+”背景下的英語課堂不再局限于以往的傳統形式，而是跳出傳統的師生面對面的課堂模式，逐漸向網絡化課堂發展。高職院校可以建立網上學習系統，學生可以利用課余時間登錄網上學習系統進行學習，根據自己的興趣愛好以及學習情況來選擇相應的英語學習課程。在學習結束后還可進入測試模塊中針對所學的內容進行測試，這樣學生就可以做到足不出戶完成英語自主學習。此外，網上學習系統中還包括了大量的英語視頻資源，如美劇、美國綜藝節目等，為學生提供更多豐富的學習方式，重新點燃高職學生的英語學習熱情。

四、結束語

綜上所述，高職英語自主學習能力的培養是目前高職院校的重點工作內容，這不僅關系著在校學生的個人提升，同時也是確保學校實現持續發展的重要條件。砸本文中，筆者主要總結了充分利用校園網絡、構建師生互動平臺等方式，對高職院校學生的英語自主能力培養提出了一系列對策與建議，全面推動高職院校英語教學工作的有效開展。“互聯網+”與高職學生英語自主學習能力培養融合在一起是未來教育領域的必然趨勢，這一不僅能夠使英語學習成為一件與生活貼近的事情，同時也可以提高學生在英語學習課堂中的主體地位，具有重要意義。筆者堅信，只要結合高職英語自主學習的特點以及需求，將互聯網技術與其有效地融合在一起，必將能實現高職學生英語自主學習能力的提升，為高職院校的發展提供有力的條件。

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*2016年度湖南省教科院“十三五”規劃英語專項課題：在高職英語課堂教學中培養學生主體性的教學策略研究（編號：XJK16BYY22）。

作者簡介：張微（1986.11-），女，漢族，湖南益陽人，碩士，講師，研究方向：文化教學，學生主體性研究。