高職英語口語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用探析

吳劍蘭

【摘要】口語教學是培養(yǎng)學生應(yīng)用英語能力的重要教學內(nèi)容，在高職英語教學中英語口語是教學重點，更加是教學難點。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以憑借其獨特的優(yōu)勢，來幫助高職英語口語的教學。現(xiàn)文章主要針對高職英語口語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進行研究。

【關(guān)鍵詞】高職英語 口語教學 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是新課程改革背景下興起的一種全新教學模式，其能夠被用于不同教育階段的不同學科當中，可以滿足各種類型的教學需求，達到不同階段的教學目標。在高中英語口語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂可以憑借其無可比擬的優(yōu)勢來提升高職英語口語教學質(zhì)量，改善學生學習英語口語的狀態(tài)，進而全面提升高職英語的教學質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合高職英語口語的優(yōu)勢

語言環(huán)境對于語言的學習來說至關(guān)重要，絕大多數(shù)口語不好的人如果置身于英語口語環(huán)境下，迫于無奈使用英語一段時間后，英語口語將會得到顯著的提升與改善。要改善英語口語就需要大量的練習、大量的使用，以對錯誤的發(fā)音進行糾正，強化正確的英語發(fā)音。當正確的發(fā)音累積到相關(guān)程度，即可以輕松實現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，學生就可以擁有流利的口語表達。而在高職英語口語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂就是作為一個英語口語平臺而存在的，其能夠為高職英語口語教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，十分適用于英語口語教學，相對于其他英語教學模式來說有著一定的優(yōu)勢：第一，尊重學生的個體差異。每位學生的口語能力不盡相同，在口語學習的過程中所需要的練習時間以及方式均不一致，而傳統(tǒng)口語教學模式無法兼顧到每一位學生的口語學習需求，而教師對個別學生進行個性化輔導(dǎo)的精力有限，難以做到每位學生都進行針對性輔導(dǎo)。而利用在翻轉(zhuǎn)課堂下的口語教學中，學生則可以利用教師所錄制的口語教學視頻，針對自己的學習情況有需求的進行練習。同時，還可以將自己的讀音錄制下來，與教師的發(fā)音進行對比與糾正。每位學生可以根據(jù)自己的學習狀態(tài)來制定學習計劃。第二，節(jié)約課堂教學時間。傳統(tǒng)的高職英語口語教學時間有限，教學內(nèi)容眾多，教學任務(wù)負擔較重，學生在課堂上可以進行口語練習的時間相對較少，難以達到理想的效果。而翻轉(zhuǎn)課堂口語教學模式則可以讓教師重點講解每次課堂的難點，有效節(jié)約課堂時間，讓每位學生都可以獲得口語鍛煉的機會。同時，學生還可以通過錄音發(fā)音對比來糾正自己的錯誤發(fā)音，強化正確的發(fā)音表達。

二、高職英語口語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

1.課前學習階段。在高職英語口語課堂教學前，教師可以根據(jù)教學目標以及教學內(nèi)容設(shè)計出滿足學生預(yù)習要求的微視頻，給學生安排課前預(yù)習任務(wù)，學生則可以通過提前學習、進行練習的方式來進行自學，并且找出自學過程中可能存在的一系列問題。例如，以話題“Friends”為例，教師可以在課前制作一個與“朋友類型”有關(guān)的微視頻，并且在視頻中針對不同的朋友類型進行介紹，教師則可以將視頻上傳至院校學習網(wǎng)站中，也可以將視頻通過通訊軟件直接發(fā)送給學生，為學生提供豐富的預(yù)習課件，同時羅列出參考書籍、相關(guān)教學內(nèi)容的網(wǎng)站等，同時給學生安排了兩個課前預(yù)習任務(wù)：一是介紹朋友的類型，并且說出哪種類型的朋友對于自己的成長是最好的；二是介紹自己的朋友。學生可以通過訪問互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查資料等多種形式來掌握與話題相關(guān)的知識，并且總結(jié)在預(yù)習過程中遇到的相關(guān)問題，可以采用小組討論或詢問教師的方式來解答。

2.課堂教學階段。在高職英語口語教學中翻轉(zhuǎn)課堂往往會以回顧已學知識、教師解答學生疑問、鞏固練習、展示學習成果、開展知識拓展、教師學生相互點評的方式進行。例如，在“Friends”這一話題的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師可以讓學生拿出課前的準備來進行口語練習。教師可以在課堂上播放與“Friends”有關(guān)的微視頻，并且讓學生在觀看微視頻的時候回答預(yù)先準備好的幾個問題你認為朋友是什么？你有沒有要好的朋友？如果有，他也在我們班級可不可以與他進行一次朋友間的對話？在觀看完視頻后，教師可以就自己提出的問題點名要求學生回答，學生則可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容來進行口語練習，與自己要好的朋友在班級上來一次好朋友之間對話。

3.課后反思階段。在完成口語翻轉(zhuǎn)課堂的教學后，教師需要針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學情況進行反思總結(jié)，幫助學生鞏固課堂所掌握的口語表達技巧。通過“Friends”這一主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師可以全面掌握班級的學習情況，學習效果以及需要相應(yīng)調(diào)整的學習進步。對于個別擁有典型問題的學生進行著重分析，制定相應(yīng)的口語教學策略。在“Friends”的翻轉(zhuǎn)口語課堂結(jié)束后，教師可以安排相關(guān)的課后練習，運用課堂中掌握到的口語表達技巧，將其錄制成為介紹朋友的食品，將其上傳至學習網(wǎng)站或通訊軟件中，供同學們相互參考學習。

三、結(jié)束語

在高職英語口語教學中翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的全新教學模式，其充分尊重學生在學習過程中客觀存在的差異，讓學生能夠以更好的狀態(tài)投入到口語的教學當中。學生在口語學習中不再是一味的單純練習口語，而是在視頻的刺激下形成感官刺激，激發(fā)說英語的欲望，從而勇于嘗試、勇于表達。在高職英語口語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂可以為學生提供更多的改善口語的機會，為學生創(chuàng)造更加完善的口語環(huán)境，以提升高職英語的口語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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