淺談藏區小學作文教學策略

登巴加稱

【摘 要】隨著新課改的逐步深入，藏族地區對新的語言環境也進行了新的語言改革，藏語文作為自己的母語能夠適應和達到新課程改革的要求。

【關鍵詞】藏區；小學生；作文；教學策略

漢語是中華民族的共同語言，是各民族同胞進行交流的通用語言。在少數民族地區實行漢語文教學，能夠促進多民族融合，增進民族團結，是確保社會穩定、和諧的重要課程。筆者從事民族教育已有多年，藏族學生漢語基礎較弱，加上藏語與漢語語言習慣的差異，還有來自思維習慣、道德標準等多方面的隱性層次影響， 使施教者深感漢作文教學的難度。

作文是小學語文教學的難點。尤其是藏區小學，大多數都是來自偏遠山區的孩子，針對這樣的學生，并且小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就應該開始重視作文教學了，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。但對藏區的學生來說更是難上加難。然而就筆者所了解的現狀是藏區小學生語言表達能力相對較差，加之語文功底差、觀察能力低、沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞、條理分不清，或者是詞不表意讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何有效地進行小學語文作文的教學呢？如何結合藏區小學生特點進行作文教學，筆者認為，應該從以下幾方面入手。

一、營造良好的學習環境

創設漢語表達環境，讓學生養成說普通話的習慣。首先，學校的每一位教師在校園中要說普通話，尤其是在與其他教師的交流過程中，以及在授課和與學生的交往過程中。其次，教師要主動引導、督促學生在學校中說普通話。最后，教師要鼓勵學生在校外也要說普通話，同學之間最好能用普通話進行交流。興趣是一種積極的心理活動，它能夠使人對某一事物或某一活動進行持續的研究和學習。因此，在教學中，要組織開展豐富多彩的交流活動，積極鼓勵學生投稿，不斷激發學生的寫作興趣。在教學中定期開展豐富的寫作交流活動，請學生上臺放聲朗讀自己的作品，將優秀作文打印成冊，在同學們熱烈的掌聲和肯定的評價中，逐步樹立起學生作文的自信心。積極鼓勵學生將自己的作品向一些雜志社、報社投稿，當學生們看到自己的作文變成了鉛字，寫作興趣將會倍增。對于其他孩子來說，當他們看見自己同學的作文被刊登時，勢必會激發他們的寫作熱情，從而促進學生習作的積極性和主動性。

二、培養學生的觀察能力

觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。導致小學生對寫作失去興趣的原因有很多，但提起筆后“無話可說，無物可寫”是不容忽視的重要原因之一。其實，生活是豐富多彩的，即使學生每天生活的空間有限，也能在上學的途中、回家的路上、學校生活中發現讓自己感觸的事情。培養學生的觀察能力，首先要培養學生良好的觀察習慣，引導學生做生活的有心人，有重點、有順序地觀察周圍的人和事，觀察時要抓住人或事物的特點，引導學生邊觀察邊思考，并將自己的思索感悟積累下來，這樣就在無形中積累了大量的寫作素材，提高了自己的各種能力。

三、培養學生的寫作技巧

我在漢語文教學過程中，時不時的運用“藏漢互譯”這種教方式。當文本中有精美的詞句，我想解釋給孩子們卻總覺得語言蒼白，他們難以聽懂時，我就會讓學生用藏語從字面翻譯它們。接著抽問學生對該句所理解的漢語意思，我再稍加補充拓展，這樣的方式幫助學生很快地掌握了難詞美句的韻味，藏漢互譯，用學生的母語提升了學生的寫作能力。隨著新課改的逐步深入，藏族地區對新的語言環境也進行了一系列改革，藏語文作為自己的母語能夠適應和達到新課程改革的要求，當學生在學習和生活中積累了大量的寫作素材時，教師就要對學生進行一般寫作方法和技巧的指導，讓學生學會如何將積累的材料進行篩選、編排、重組，使其成為一篇優秀作文。首先，教師要引導學生深讀課文。小學語文教材中所選用的課文都是經過專家學者反復審查后甄選的優秀范文，這些文美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達到培養人的崇高情感的目的。

四、培養學生的閱讀能力

“書讀百遍，其義自見。”我們在進行古詩文教學時，誦讀尤為重要。學生通過反復誦讀，可以讀通文字，讀懂內容，讀出語感，讀出文章中的形象。讀的方式應多種多樣，可以個人自由讀，集體齊讀，配樂朗讀，配畫面讀。朗讀不僅能使學生體會語言文字的韻律美，同時也把文字化作鮮明的形象再現給學生，喚起他們的想象，激發學生情感中的真、善、美等情愫，讓學生與作者，與文本產生共鳴。并且在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿于作文教學之中。無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，教師應時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練等訓練環節來豐富學生的作文知識。同時，要鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，引導學生讀好書、好讀書，把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習作，豐富學生的寫作知識，做到課內與課外、校內與校外、讀書與作文相結合，才能使學生作文條理清晰、主次分明。

五、重視學生的作文評改

學生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。對此，我把指導作文的主要力量放在評改學生的作文草稿上。為了培養他們自改作文的習慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性。二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。貫徹因材施教原則，在作文評改上，應根據學生作文的差異，有所區別，側重對待。我的做法：優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。小學生作文是要求學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，要建立新的評改模式和評價標準，改變以往評改作文時間過長、教師單方面參與的狀況。

六、培養學生語言創造力

語文教學的最高境界不是看學生能考高分，而是讓他們能將來源于生活的語文回歸于生活之中。我們要引導學生到生活中去采擷美，所謂“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”而“物之生而美者，盈天地皆是也”（清文學家葉燮語）。春日踏青、夏天放牧、秋日賞菊，隆冬看雪。都可以讓學生陶醉于青山綠水之間，感到萬水千山總是情。一把泥土，可引起故鄉戀情；一枝楊柳，可想到友誼的珍貴；一朵春花，可遐思青春的美好；一片朝霞，可象征祖國的強盛。總之，學生學會了觀察、聯想、想象，就會把握住自然美、社會美、藝術美的奧秘，由感受與探索美，鑒賞與評價美，進而萌生出美的創造力。

作為藏區的漢語文教師，我們任重而道遠。我們應以“美”的境界，輔之“美讀”，兼以“美”的賞析，讓藏區學生在審美活動中理解文章，在文、情、理的交融中接受知識，發展個性。讓我們用自己的努力，盡力提高藏區學生的漢作文素養，為藏區孩子架起一條與外界溝通的“橋梁”吧。