建構主義視域下大學生英語應用文寫作課堂教學探討

周知勝

【摘要】英語學習過程中，英語應用文寫作能力的提升，有著關鍵性的作用，本文從建構主義的視角出發，在對建構主義相關概念進行闡述的基礎上，對當前大學英語應用文寫作存在的問題做出分析，并從建構主義的角度上，給出相應的解決方法。

【關鍵詞】建構主義 大學英語 應用文

一、建構主義相關概述

1.建構主義的概念。對于建構主義來說，其并不屬于完整且統一的理論體系，很多學者都對建構主義存在不同的見解，但是大部分學者認為：對于知識學習來說，其是由各種學習主義通過主動建構所形成的，并非因為外部因素造成的。也就是說，學習具有主體性，因此會把學習焦點從知識向認知進行轉化。在學習時，主體會把原先獲取的經驗與新學習到的知識結合起來，進而完成新意義的建構，而不是去創造原先知識體系內并非存在的東西，其就是建構性。對于大學英語學習來說，教師應該充當學生學習的引導，進而讓學生成為教育主體來主動接受學習。

2.建構主義教學原則。應用建構主義來進行教學，需要將學生作為主體，并能夠將情境的作用發揮出來，發揮起協作學習與學習環境給學習帶來的作用，并借助各類信息資源來讓學生去學習，從而完成意義的建構。

二、大學英語應用文寫作存在的問題分析

1.應用文寫作重視不足。現如今，存在部分高校，在英語教學中，對應用文寫作并不是非常重視，哪怕是在讀寫課教育中，也會因為教學任務重等因素，從而導致應用文寫作課教學不足。同時，大學生的英語水準也存在較大差異，使得教師在對應用文寫作指導時，存在難度，使學生得不到更多的訓練。

2.寫作教學方法具有問題。現如今，結果教學法在英語教學中仍在不斷使用。就拿應用文寫作來說，運用結果教學法教師會先完成作文的布置，然而讓學生寫作完成后拿給教師批改，這一來一回，不僅耽擱較長時間，還使得學生對教師提出的建議缺乏思考，從而還會繼續犯之前的錯誤，導致應用文寫作水平提升不上來。

3.學生對待寫作缺乏積極性。對于應用文寫作來說，其是一種書面交流的方式，然而，從實際教學中可以看出，很多學生對應用文寫作缺乏積極性，只是為了完成任務而去寫作。

三、基于建構主義視域下大學英語應用文寫作教學的策略

1.學生寫作動機培養策略。首先，教師提出的寫作任務，應當與學生的生活相貼近，從而讓學生能夠有更多的想法得以補充。因此，教師可以在調查的基礎上，找尋學生較為習慣的話題，從而完成寫作任務的設計工作。其次，教師所布置的寫作任務應當滿足現實需要，這就表明，將應用文寫作中的電子郵件寫作、便條寫作、求職信等文體寫作，都應當做到全面練習。三是對于教師所設計的寫作任務，應當具備一定的趣味性，繼而使得學生的寫作積極性得到調動起來。四是，與現代科技結合起來。目前隨著互聯網的發展，人們經常使用電子郵件來給對方發送消息。因此，教師可以讓學生借助網絡，來發送電子郵件，這樣不僅可以調動學生的積極性，還可以使他們能夠對電子郵件應用文寫作有著更深刻的認識。

2.范文講解策略。不管是何種應用文題材，其均具備特定的交際目的、語言特征及文章結構等相關特征，在對應用文題材進行講述時，教師需要拿出范文來供學生進行學習與參考，并給出一些該題材經常用到的詞匯及話術，從而讓學生在課后得到一定的聯系。對于范文講解來說，其可以幫助學生在寫作時，有章可循，從而避免形式上的措施。

3.寫作前的準備策略。在應用文寫作之前，需要完成對資料的收集、信息的篩選以及提綱的確定等各個環節，從而對作者寫作思路進行整理，為作者寫出好文章，奠定堅實的基礎。但是，考慮到課時有限，所以，在寫作之間，教師應用要求學生在課下提前完成準備部分，讓他們在互相交流、互聯借鑒的同時，使寫作前的準備工作得到有效開展。

4.初稿的寫作策略。學在準備工作完成之后，思路已經得到整理，這時，便可以開展初稿寫作工作了。初稿寫作一般也是讓學生在課下時間完成，可以讓學生獨立完成撰寫，也可以讓學生組成小組的形式來完成撰寫。在寫作時，學生應當對寫作目的進行牢記，進而根據自己所準備的材料完成寫作。在寫作過程中，學生可以對自己所學習到的詞匯與句型做到合理利用，但是最關鍵的還是在于內容表達。

5.初稿修改與編輯。初稿寫作完成之后，教師需要對其進行檢查，并從文章結構、語言及內容等方面，給學生提出相關意見，進而使其對照完成修改。

四、總結

建構主義的目的在于讓學生能夠結合自身經驗，來完成對知識理解個體的建構過程。英語應用文寫作中對建構主義的應用，不僅在理論上可行，在實際操作中也可以進行。因此，教師可以在教學與管理當中，來對建構主義教學方法進行探索與實踐，使學生主體、教師主導的觀念可以得到有效應用，從而能夠使學生的應用文寫作能力得到提升。

參考文獻：

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