“翻轉課堂”教學模式在高職商務英語教學中的應用

【摘要】21世紀的進程中，中國的綜合國力和國際競爭力有了明顯提升，越來越多的教育工作者發現教育發展與經濟發展脫節的問題，需要更加注重中國的教育發展，尤其是直接向中國特色社會主義建設過程輸送實用型人才的高職教育。本文立足于高職教育中商務英語的教學現狀，分析了新型教學模式“翻轉課堂”在高職教育商務英語的教學過程中所具有的優勢，進一步為玩轉“翻轉課堂”，提升高職院校商務英語教學的教學效率提出可行的建議，旨在助力于高職教育的商務英語教學，培養更多的社會主義建設人才，助力中國的特色社會主義發展。

【關鍵詞】翻轉課堂 角色互換 英語教學

一、高職商務英語教學的現狀

高職院校屬于中國教育體制中的實用型院校，為中國的建設輸送不可或缺的人才。高職院校英語教學的教學效率和教學成果不僅影響著院校的招生，影響著院校畢業人員的就業率，更會對中國的發展有一定的作用。

自從中國教育體制中增加了英語這門課程起，英語教學就一直是中國教育部門及相關英語學者研究的重要課題。如何提高中國學生的英語學習能力，使其能夠“學英語、用英語”，是中國相關教育學者一直傾力研究的問題。高職院校在中國的教育體制中占據著一定的位置，如何提升高職院校商務英語的教學效率，提升商務英語專業畢業人員的英語水平更是研究的重中之重。因此，分析現今高職院校商務英語的教學現狀具有一定的現實意義。

1.傳統商務英語教學模式存在弊端。媒體時代的飛速發展，世界一體化進程的加快，要求每一個中國人都能夠很流利的用英語進行溝通交流。眾所周知，“聽、說、讀、寫”是教師一直強調的英語必不可少的四大部分，然而傳統的英語教學模式已經不適合中國教育的發展，尤其在已經初步形成價值觀的高職學生中，傳統英語教學模式的弊端不容小覷。首先，傳統的英語教學模式以教師為主體，整個課堂基本都是教師在進行講解，這樣以來，學生的學習積極性會大打折扣。同時，基本只有老師進行講解的課堂大部分是枯燥無味的，這樣會導致教師缺乏教學的激情和耐心，導致教學效果下降，不利于商務英語教學過程的進行。

2.學生在畢業后對商務英語不能做到學以致用。學生在畢業后對商務英語不能做到學以致用是現今高職商務英語教學中的一大漏洞。這主要表現在兩個方面：一方面，高職商務英語的教學廣泛性太強，致使很多人在學習商務英語過后感覺自己并沒有學到有內容的知識；另一方面，高職商務英語的教學過程中，沒有專業性的教師進行教學，這樣以來高職的商務英語教學就無異于普通高校的英語教學，學生畢業后對商務英語學以致用的問題也就無從談起了。

二、“翻轉課堂”教學模式的優勢

隨著中國的發展，傳統“老師講，教師聽”的教學模式已經不能夠滿足中國教育的發展，尋找新型的教學模式勢在必行。“翻轉課堂”是從美國引進，是將教師和學生的角色進行互換、將知識傳授和知識內化進行顛倒的一種新型教學模式。這種新型教學模式具有如下優勢。

1.有利于教師和學生的角色轉換，提升課堂學習效率。學生的學習積極性有助于學生學習成績和學習能力的提高。在翻轉課堂教學模式中，知識傳授和知識內化是顛倒的。在傳統教學模式中，學生的學習過程是自主預習、教師教授、課后作業鞏固提高。“翻轉課堂”教學模式的提出對這一學習過程進行了改制，將學生的學習過程改為自主預習、通過查閱資料對知識進行內化、提出問題及不同見解、教師解答。“翻轉課堂”的提出一定程度上改變了教師和學生的職業角色，讓教師不再只是教學活動過程中的講授者，而是學生學習的助力，讓學生不再只是知識的接受者，而是成為學習的主體，利用自身的優勢得到更好的學習效果。

2.培養學生自主學習的意識，提高學生的學習積極性。“翻轉課堂”的推廣應用有助于培養學生自主學習的意識，提高學生的學習積極性。首先，“翻轉課堂”要求部分學生能夠在課堂上對自己預習的知識進行講解，這就能夠鼓勵更多的學生主動完成知識的初步學習，調動學生的學習積極性。其次，要想實現“翻轉課堂”的真正推行，學生在自主學習的過程中就必然會成為學習的主體，積極主動地進行學習。學生在“翻轉課堂”進行之前，要想在“翻轉課堂”上發揮自己的優勢，讓自己能夠真正的成長，就必然會積極主動地在課下預習知識的過程中通過網絡、書籍等方式進行學習，能夠積極主動的進行“翻轉課堂”過程中的自主學習與知識內化。一旦學生具有了自主學習的意識，具有了一定的學習積極性，高職學生在商務英語課堂中的學習效率會大幅提升。而且，高職學生對商務英語的學習具有選擇性，“翻轉課堂”的推廣應用會增加高職學生對所關心領域的興趣，進而更好的進行商務英語的學習，同時，這種情況能夠使學生在畢業之后實現所學知識的學以致用。

三、玩轉“翻轉課堂”，提升高職商務英語教學效率

新型教學模式“翻轉課堂”的提出在一定程度上對中國的教育有著巨大的影響，越來越多的教師開始自主尋求新型的教學模式，能夠全面接受“翻轉課堂”，并將其正確應用于自己的教學過程中。尤其是在高職院校的教學過程中，高職院校的學生具備一定的語言組織、表達能力，更能夠完美的詮釋“翻轉課堂”的內涵，如何玩轉“翻轉課堂”，致力于高職院校商務英語教學需注意以下方面：

1.教師要積極推動“翻轉課堂”教學模式的發展。“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，也是現在教育屆公認的一種比較具有潛力的教學模式。在“翻轉課堂”教學模式的應用宣傳初期，教師要能夠積極推動“翻轉課堂”教學模式的發展。首先，教師要能夠敢于放手，敢于放權，真正認識到自己在教學過程中扮演的角色應該是引導者、主導者，而不是操作者，只有這樣，教師才能夠真正在“翻轉課堂”模式中與學生進行角色轉換，更好的推動“翻轉課堂”教學模式的發展。其次，教師作為“翻轉課堂”的引導者和踐行者，要對學生的學習情況和學習進度有一定的了解，讓不同的學生負責不同的教學環節，擔任教學環節的“老師”，實現給學生與教師的共同進步。這有這樣，教師才能夠在“翻轉課堂”的發展過程中游刃有余，真正成為學生學習的引導者。再者，教師在“翻轉課堂”的設計和踐行過程中注意學生的特長和短處，這樣才能更好的進行“翻轉課堂”的設計。學生是一個群體，他們的學習情況、心理成熟程度不盡相同，作為“翻轉課堂”的引導者和設計者，教師要能夠幫助學生直面自己，積極調動每一位學生“翻轉”成為“新的教師”的積極性，這樣以來，教師才能夠更好的推動“翻轉課堂”的發展和應用。

2.學生要積極配合“翻轉課堂”教學課堂的進行。“翻轉課堂”教學模式的提出主要針對學生不能夠學以致用、缺乏學習積極性的問題。因此，在“翻轉課堂”的推廣發展過程中，學生發揮著舉足輕重的作用，學生要積極配合“翻轉課堂”教學課堂的進行。首先，學生要積極了解“翻轉課堂”的意義和作用，明白“翻轉課堂”能夠讓他們更好的做到學以致用，同時教師會糾正學生在擔任“新教師”過程中出現的錯誤和弊端，促使學生獲得更大的進步。其次，學生要積極發揮自己的主觀能動性，積極配合教師的工作，更好的完成教師給自己分配的“翻轉課堂”個人任務，不耽誤“翻轉課堂”的進度。再者，學生要在“翻轉課堂”的過程中學會汲取經驗，將積累到的經驗應用到自己畢業后的實際工作中，獲得較好的工作效果。

3.根據學生興趣進行分組，促進學生的共同進步。“翻轉課堂”的主要目的調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生更好的融入課堂中，提升學生的商務英語學習效率。在“翻轉課堂”的準備過程中，教師要根據學生的興趣對學生進行分組，一個組內要包括擅長記憶、擅長組織管理、喜愛英文文化、喜愛英文影視、喜愛英文地理的學生，這樣的話，不同學生之間可以通過交流拓寬自己的知識面，陶冶自己的情操，同時還能開拓自己的視野，使學生能夠在“翻轉”的過程中更好的進行交流溝通，提升“翻轉課堂”的教學效果。

四、總結

隨著中國的發展，高職院校商務英語教學需要一種新型的教學方式，來更好的普及商務英語的學習，讓學生在畢業之后能夠將所學的商務英語知識做到學以致用。“翻轉課堂”作為一種新型的將知識內化和知識傳授顛倒的教學模式，能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識，進而使學生在學習過程中體會商務英語學習的樂趣，在認真學習的基礎上實現商務英語學習知識的學以致用。

參考文獻：

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作者簡介：歐陽文萍（1962.2-），湖南湘潭人，本科，副教授，研究方向：商務英語教學。