試論基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語教學(xué)

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念是互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)行業(yè)應(yīng)用過程中的新提升。隨著經(jīng)濟(jì)、科技等的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”被廣泛應(yīng)用于各大領(lǐng)域，在現(xiàn)行的高校英語教學(xué)中也逐漸將該思維融入其中，這是高校英語教學(xué)水平全面提升的新標(biāo)志，同時對英語教學(xué)改革起到了推波助瀾的作用，有助于整體教育水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校英語 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

英語在整個教育系統(tǒng)中發(fā)揮舉足輕重的作用，為進(jìn)一步加強(qiáng)對英語重要性的重視，2015年教育部明確提出了高考報考及擇校過程中英語需達(dá)到指定的標(biāo)準(zhǔn)線，如報考985大學(xué)，英語要求達(dá)到A級以上（135分以上）才具有報考資格；211大學(xué)要求達(dá)到B級以上（120分以上），普通的一本、二本和三本對英語的分?jǐn)?shù)也同樣有嚴(yán)格的要求、不管是政策的傾斜調(diào)整亦或是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的實踐所需，英語都發(fā)揮越來越重要的作用。綜觀傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，已然不適應(yīng)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展需求，高校英語教學(xué)亟需將信息技術(shù)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合，以更好地為社會培養(yǎng)并輸送專業(yè)、英語雙精尖的人才。

一、互聯(lián)網(wǎng)在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)以大班額授課為主，一味地以教師講、學(xué)生聽為教學(xué)模式，長此以往，這種單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式卻以開放性和資源共享等特性極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式使學(xué)生從單純的英語課堂中解放出來，英語的學(xué)習(xí)也不再是單一的語法、詞匯等知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時與教師取得在線聯(lián)系，亦或是將重難點知識集中反饋給英語教師，教師能夠有的放矢、有針對性地進(jìn)行逐一解答，在網(wǎng)絡(luò)平臺上，在請教教師之前，學(xué)生之間也可進(jìn)行實時討論，部分知識在請教教師之前就可得到解決，這不僅有效減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更有助于學(xué)生在疑難問題的解決過程中發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而最大限度地提升高校英語教學(xué)效果。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式適應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，它不僅縮短了師生、生生之間的距離，同時實現(xiàn)了人與信息之間的有效交流，因此這種教學(xué)模式更符合教育者及學(xué)習(xí)者的心理特征和學(xué)習(xí)特征，更有助于教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下的高校英語教學(xué)

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在備課階段，教師將某些知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)制作成需要的小視頻，實現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享，這就是我們所說的微課教學(xué)，微課教學(xué)有兩部分內(nèi)容，分別是微資源以及微視頻兩部分。通過將翻轉(zhuǎn)課堂與微課結(jié)合的方式，適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展背景，而作為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，微課還是課堂教學(xué)的延伸和拓展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不僅含有教師課前的微視頻設(shè)計制作、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上合作式教學(xué)以及課后總結(jié)等四個環(huán)節(jié)。與慕課教學(xué)模式相比、微課教學(xué)模式具有短小精悍、資源多樣、主題突出、情景真實等優(yōu)勢，這能夠更好地滿足學(xué)生的心理與特點?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間更好的互動，還能夠優(yōu)化教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)興趣，符合時代發(fā)展的趨勢。

2.慕課英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計?，F(xiàn)階段慕課英語翻轉(zhuǎn)課堂模式具有協(xié)作性、互動性以及信息性等特點，因此在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計時，我們具體分為下列幾個部分：

（1）課前準(zhǔn)備階段。在這一階段，老師要根據(jù)課本中的教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)大綱，這有助于教育工作者有的放矢地進(jìn)行教學(xué)實踐工作。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中尋找相符合的課堂資源，并根據(jù)自身理解對素材進(jìn)行分類、分析以及總結(jié)，為學(xué)生提供具有趣味性的高質(zhì)量教學(xué)材料，使學(xué)生能夠據(jù)此高效學(xué)習(xí)。

（2）課堂組織教學(xué)階段。學(xué)生需要通過課前預(yù)習(xí)對課程知識有所了解，并對其中的難點與重點進(jìn)行記錄，在課堂中教師通過組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬以及討論的方式解決該問題，不僅要使學(xué)生及時地解決疑惑，還要幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。

（3）課堂分組。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，分組過程中教師要參與其中，即根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效分組，將英語程度較好的學(xué)生與英語程度相對差一些的學(xué)生進(jìn)行穿插分組，這不僅能夠讓程度好的學(xué)生帶動英語成績落后的學(xué)生，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能使學(xué)生獨立制定學(xué)習(xí)計劃，繼而按照規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種課堂教學(xué)方式，學(xué)生能夠在小組中扮演不同角色，解決各類學(xué)習(xí)問題，能夠很大程度上提高學(xué)生解決實際問題的能力，與此同時還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

（4）課堂討論。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂中，老師要鼓勵學(xué)生自主解決問題，通過這種教育方式培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、學(xué)習(xí)能力，而對于一些難度較大的教學(xué)問題，還是需要教師逐一對問題進(jìn)行詳細(xì)講解。因此，教師需要提前對可能遇見的問題進(jìn)行預(yù)判，以便更好地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各類問題。

（5）課堂教學(xué)結(jié)束階段。在慕課翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師還要定期對學(xué)生經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗，對使用的教學(xué)方式進(jìn)行分析，并根據(jù)實際的教學(xué)效果及時調(diào)整、更新教學(xué)課件，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高高校英語教學(xué)的教學(xué)水平。

三、總結(jié)

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)展需求但綜觀其發(fā)展現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中也僅處于剛剛起步階段，還有很長的路要走，因此大學(xué)英語教育工作者要在自身的實踐教學(xué)中逐漸探索教學(xué)思路、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、探究教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷實踐、修正、革新，為更好地提高大學(xué)英語教學(xué)效率而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉梅.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學(xué)英語課堂教學(xué)變革[J].中國教育信息化，2015（03）：22-24.