借鑒教學做合一理論，改革英語課堂教學

劉玉珍

在當今新課程改革的背景下，尤其是在中學生英語教學過程中，學習和研究陶行知先生的教育思想，有著重要的現實意義。我結合陶行知先生教學做合一思想，把英語教學融入生活實際，提高學生英語學習效率，取得了一定的效果。

一、營造民主的課堂

陶行知先生說“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這句話簡單而又清楚地告訴我們不僅僅要教給學生知識，更要教給學生做人的道理，那么老師的做人顯得尤其重要。通過多年的摸索，并結合他人經驗，我認為在英語課堂教育民主化的實施上，可以從以下三個方面尋找突破口：

1.營造民主氣氛

把學生當朋友，和學生共同商量、探討學習方面的問題，這就意味著教師不以“權威”自居，不搞“一言堂”，與學生共同探討真理、共同進步。教師要放下架子，教師要有豁達的心胸，真誠的態度，熾熱的情感；不把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一位學生，不因學生學習基礎、家庭背景、經濟條件、性格情趣等方面的差異而有所不同。我每帶一個新班級，所做的第一件事，就是和學生討論：你最喜歡什么樣的英語老師？你喜歡怎樣的英語課？老師應該怎樣對待學生？你恐懼上英語課嗎？通過討論和談心，拉近了師生彼此的距離，并且將學生的意見歸納綜合，從而為自己順利實施課堂教學民主大開“綠燈”。

2.讓學生參與教學，培養學生的能力

英語是一門實踐性極強的學科。它要求老師在課堂上通過各種途徑，最大可能地讓學生參與進來，置身其中，大量地進行聽、說、讀、寫的訓練，才能最終學好英語。英語老師在課堂上不僅要當好指揮家、講解員，還要當好學生的組織者、監督者和評估員。教學中的各個環節，如復習、操練、鞏固，都要以學生為中心，從而發揮他們的主動性和積極性，培養學生的多種思維方法。我在每課教學前都讓學生預習新課內容，上課時請學生呈現他們預習的成果，這樣既培養了學生自習能力又讓他們品嘗了成功的喜悅。我在教學中經常讓程度好一點的學生帶讀單詞、課文，并對讀錯的地方進行糾正。這樣既鍛煉了學生的朗讀能力又活躍了課堂的氣氛。

二、因材施教

陶行知先生說：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。陶先生大力提倡“因材施教”，這與新課程改革中所倡導的基本理念是一致的，可以這么說，新課程改革在許多方面是對陶行知教育思想的繼承與發展。因材施教的實質就是從學生的實際出發，根據學生的接受能力和特點，有的放矢地進行針對性的教學，這要求教師站在理解、尊重的角度，與學生進行平等耐心的心靈交流，使他們對學習有一種渴望和心理需求。一旦需要得到滿足，就會產生愉悅的情感，進而產生求知的欲望。

1.懂學生，重差異

個性差異是客觀存在的，它是教育的結果，同時它也是教育的依據。每個孩子都有其獨特的個性和智力潛能，是一個完整的個體，有較聰明的、有較遲鈍的；有善于記憶的、有善于思考的；有性情開朗的、有心胸狹窄的；有比較堅強的、有比較脆弱的，甚至我們還發現有的學生音樂才能出眾，有的學生寫作能力出色，有的愛好英語，有的愛好繪畫等。我們作為教育工作者，面對這樣的孩子，進行教育工作時就要從學生的興趣入手，了解和掌握學生的個性差異，面對學生的實際，針對學生的不同特點，區別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式，達到統一的教學要求。這也就是所說的“因材施教”。

對有差異的學生也要抱有積極的希望。沒有學生不在意老師的期望。教師的期望除了語言渠道外，還有一條很重要的潛意識的途徑，教師心理往往會不自覺的通過表情、手勢、姿態等傳遞給學生。比如同時關注學生，對優秀學生教師目光往往流露出贊賞和期待；對后進生則往往包含著警告、批評。又如教師的動作，對優秀生拍肩摸頭，給予鼓勵，對后進生則可能推推搡搡，因冷淡而造成厭棄，教師的這些體態語言背后的心理都會被學生察覺到。因此，教師一個充滿贊賞的眼神，一個飽含愛意的動作，一句透著期盼的話語，都會燃起學生心中的希望。

2.分層次，遞推進

新課程提倡要面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力都得到最大程度的發展。對不同的學生來說，他們有著參差不齊的基礎、認知水平和接受能力，他們的學習態度和學習方法也各不相同，如果我們采用統一的教學目標、教學內容、教學方法和同等難度的作業來進行教學，必然達不到理想的教學效果。在職業中學的英語教學中，特別應該應從學生實際出發，針對學生的不同特點，區別對待，有的放矢，實施分層教學和指導，才能有效地達到個個有進步、人人有發展的理想教學效果。我在備課時要精心制定每一節課高、中、低三個不同層次的教學目標，使學生明確各個層次的目標，教師圍繞三層目標進行教學。學生可以自由選擇適合自己的教學目標層次進行學習，從而獲得成功與自信，使教學質量全面提高。

三、英語教學生活化，教學做合一

陶行知指出“教育的根本意義是生活之變化”，教育要理論聯系實際，緊密結合生活和實踐。教學做是生活教育的教學法，“教學做是一件事而不是三件事”，教育要堅持教學做合一。尤其強調一個“做”字，認為“做”是教與學的中心，也就是實踐第一的觀點。這與我們解決當前教育中教育內容的過時陳舊、不符合學生生活實際、不切合學生思想認識、不能很好地為學生的將來生活服務的現象是很有啟發的。我們認為，我們的教育內容必須盡可能地注入生活中的新鮮血液、時代內涵，與時俱進。

1.講社會真事，構建真實的課堂教學環境

直接將社會生活發生的事與英語課堂教學聯系起來，從而使英語課堂教學在社會生活真實情境的條件下進行。這種生活化的教學環境設計，使英語課堂教學具有了真實的語言交際性質，其效果不僅可以激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主要的是它能夠使學生產生真實的語言體驗。這種“語言體驗”是培養學生英語綜合語言運用能力的有效途徑。例如，我們可以利用節日活動，在課堂上進行“節日活動教學”。又如，在教過去進行時的時候，我把馬航事件的圖片剪下來，問學生What were you doing when the event happened？把學生安排在模擬真實的情境中，給他們身臨其境的感覺，讓學生在完成生活任務的同時，進行語言的操練和交流，從而達到教學目的。學生通過交談、討論、角色扮演等形式，在愉快和諧的學習氛圍中體驗到真實的生活情感，感受到成功的喜悅，提高了自己的語言交際能力。

2.造語言環境，使學生在模擬真實的情境中學習運用語言

就是根據語言交際的功能要求，使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探求學習掌握語言的運用。其目標是使學習者介入交際活動，進行信息分享、意義商定和交流，實現課程的交際目的。我們現在學陶、師陶，就應該努力踐行陶行知先生的教育思想，使英語教學扎根于這一片廣闊的沃土，使之發芽、開花、結果。