基于模因論的仿擬研究及其在大學英語教學中的應用

趙倩

【摘要】近幾年，基于模因論的仿擬研究在大學英語教學中積極進行，已形成仿擬策略訓練模式，通過對學生的引導教學，使其能夠對詞匯、語句、篇章進行模仿與創造，以全面提升其英語水平。

【關鍵詞】模因論 仿擬 大學英語 仿擬策略 模仿

一、模因論

隨著交叉學科的發展逐漸出現了模因論（memetics），自英國學者Richard Dawkins的《The Selfish Gene》發表后“模因”開始在人類語言研究中有所應用。語言學領域之中，模因理論主要應用在闡釋語言本源、語言習得以及相關應用等方面。語言中各種要素，包括字詞句等需要借助模仿、復制與傳播就可以稱為語言模因。同時，因為模因本身具有選擇性，促使語言在實際傳承過程中具有發展與變化能力。

二、基于模因論的仿擬

仿擬屬于十分典型的語言模因，其中涵蓋了不同形式的模仿、變異語言信息等，同時，也能夠對這些要素進行傳播。語言產生的詞、短語以及句子等均能夠在這個過程中被模仿，從而更改語序，甚至發生變異。變異之后產生的形式將仍然可以保留原有的印記。由兩部分構成，一是本體，也就是被模仿的部分，另一部分是仿體，也就是通過模仿本體而創造出來的新產物。根據模因論，本體即模因，仿體是模因復制和傳播的結果。

三、基于模因論的仿擬在大學英語教學中的應用

1.詞匯仿擬。在大學英語教學中引入仿擬策略首選應從詞匯仿擬開始，通過仿擬策略應用引導學生掌握詞匯本身規律，并對詞匯構成規律有效把握，進而促進其詞匯量的豐富與擴大。在長期教學引導下學生逐漸形成獨立能力，即運用已掌握詞匯進行新詞匯創造與組織。

例如在《新視野大學英語（一）》第2單元“Deep Concern”教學中，其關鍵詞匯學習為“generation gap”，指的是兩代人之間的距離，具有代溝的意思。教師通過發散思維引導使學生進行類似詞匯模仿與創造，為引導學生更有效的進行模擬創造可幫助學生縮小范圍，即其他詞匯與“gap”的組合，例如“credit gap”。學生在引導下積極思考，并完成詞匯模擬如“development gap”、“missile gap”等。

通過詞匯仿擬，學生能夠在學習一個詞語的過程中直接將這個詞匯模因復制，并仿擬出類似結構詞匯，大大提升學生詞匯能力，這對學生英語語言表達及寫作都有著重要作用。在詞匯仿擬練習過程中應對短語進行訓練。在短語訓練前教師要為學生提供較多的模仿范例，如以“as cold as ice”這種表達形式，“as terrible as television”、“as beautiful as flower”等等。

2.句子仿擬。對句子的仿擬其本質上就是使學生在特定語境下對既存句子結構形式進行認知，并創造新的句子，新句子的結構形式與原句子對應對照。在句子仿擬訓練過程中教師可先引導學生進行諺語習語的模仿練習，如“A clear conscience laughs at false accusations. ”（白日不做虧心事，半夜敲門心不驚）、“A thousand words will not leave so deep an impression as one deed. ”（千言萬語不如一個行動）等等。基于這些諺語模因，教師要事先與學生講清楚其諺語的本意及句子的結構，在清楚掌握的前提下完成對句子的仿寫。對句子的仿寫是對學生能力的一種測驗與考量，要最大限度引導學生發揮創造力與創新力，更多進行句子創造。

3.篇章仿擬。大學英語教學中寫作教學作為至關重要的構成部分，加強對學生的仿擬訓練，對提升其整體寫作能力與寫作水平有著重要意義。篇章寫作訓練前，教師必須要選擇具有代表性與典型性的范文，通過對學生的正確引導，幫助學生理清篇章結構，并對范文題材形式、語言特色等進一步詳細分析。在篇章仿擬訓練中教師應注重各種形式活動的開展，以幫助學生對詞匯與語言表達方式進行記憶與積累。可以通過小組討論形式引導學生更有效的激發自主性及學習積極性，在課堂及課下更加善于對詞匯進行積累，培養學生自主學習綜合能力。另外，在小組討論及課堂探究后要讓學生對討論結果進行整理，以明確作文的基本內容，以及寫作體裁形式。基于對范文的模仿，以語言模因傳播形式為根據，通過教師的指導使學生完成句子、段落以及篇章的仿寫。通過反復研究與閱讀、加工，最終實現相對完善的語言輸出。

基于模因論對信息復制理念，為語言研究開辟新的研究方向，這對進一步觀察與探索語言現象，總結語言表現與語言規律有著重要作用。在大學英語教學中引入模因論，并基于語言模因現象進行仿擬練習，對指導學生寫作，提高學生英語綜合水平都有著重要意義。

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*本文系河南科技大學青年科學基金項目“基于模因理論的仿擬現象研究”（編號：2014SQN017）的階段性成果之一。