對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在當(dāng)代大學(xué)里面開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果并不理想，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)時(shí)均處于應(yīng)付的心態(tài)，大學(xué)英語(yǔ)教師方面也存在講課能力不足、壓力大等問(wèn)題。對(duì)分課堂教學(xué)模式就可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。本文從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，具體分析了對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)開(kāi)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 大學(xué)英語(yǔ)

對(duì)分課堂教學(xué)模式就是把知識(shí)傳授時(shí)間和討論時(shí)間分隔開(kāi)來(lái)，通過(guò)給學(xué)生安排一次自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，注重學(xué)生批判思維能力、探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)分課堂既有傳統(tǒng)教學(xué)中充分發(fā)揮教師作用的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還結(jié)合了啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小組討論的重要性，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教師一直在嘗試使用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但其效果卻微乎其微。當(dāng)今社會(huì)大學(xué)英語(yǔ)課堂仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主要方法，以教師講課為主，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力學(xué)英語(yǔ)且自制力差，在老師看來(lái)只要學(xué)生來(lái)了就行，至于課上師生間的互動(dòng)交流則可有可無(wú)，不被老師所看重，因此學(xué)生們很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上，大部分學(xué)校只注重過(guò)程性考核。在某些大學(xué)，老師會(huì)在課上組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的討論，但這種當(dāng)堂談?wù)撛跊](méi)有給予學(xué)生充足準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，帶給學(xué)生焦慮感，也未能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.知識(shí)講授階段。第一階段為老師講授知識(shí)的階段。老師先對(duì)本單元的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的講解，為同學(xué)們分析文章的結(jié)構(gòu)和每部分的大意，并通過(guò)設(shè)置情境的方法幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。與此同時(shí)老師要對(duì)課文中的詞匯用法進(jìn)行講解，對(duì)于部分長(zhǎng)難句，老師要對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分析，并在其中穿插些技巧性的知識(shí)。在這個(gè)階段，老師必須要求學(xué)生認(rèn)真做好筆記，約束課堂紀(jì)律，不能讓學(xué)生在下面擺弄手機(jī)，但不需要提問(wèn)學(xué)生任何問(wèn)題。

雖然第一階段要進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，但老師不能把重難點(diǎn)知識(shí)全部講透，要講一半留一半，給學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，借此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如在講解虛擬語(yǔ)氣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課文中用到的是如果與過(guò)去事實(shí)相反，應(yīng)該用怎樣的句型結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，即從句的謂語(yǔ)動(dòng)詞用“had+過(guò)去分詞”，主句用“should（would，could，might）+have+過(guò)去分詞”，但如果與現(xiàn)在和將來(lái)事實(shí)相反的情況，應(yīng)該使用的虛擬語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)并不需要進(jìn)行講解。這樣可以給學(xué)生留下探索的空間，而在這個(gè)階段學(xué)生和老師的角色并沒(méi)有被改變，老師依然是傳統(tǒng)的講授者，學(xué)生也依然是知識(shí)的接收者。

2.內(nèi)化吸收階段。在這個(gè)階段，老師需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些作業(yè)，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，而安排了作業(yè)老師要在收上來(lái)后進(jìn)行批改，不能讓作業(yè)的布置流于形式，批改后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生在這一個(gè)階段需要對(duì)老師前一階段所講的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，學(xué)生要在第一階段有所收獲才行。學(xué)生也可以列出自己之前聽(tīng)課時(shí)不理解的有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，在課堂討論環(huán)節(jié)向老師求助。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)的是有準(zhǔn)備的討論，老師布置作業(yè)也是為了學(xué)生在課堂上時(shí)可以有討論的內(nèi)容，不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備的討論而產(chǎn)生焦慮感。有了討論這種形式的鞭策，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備作業(yè)，在這一個(gè)階段老師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者。

3.課上討論階段。在課堂討論階段，因?yàn)閷W(xué)生完成了自主學(xué)習(xí)，再加上完成了老師布置的作業(yè)，就可以為學(xué)生安排課堂時(shí)間進(jìn)行討論了，學(xué)生可以對(duì)上一節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和心得體會(huì)進(jìn)行討論，也可以對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了學(xué)生的思辨能力，還提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子”。那也可以說(shuō)班里沒(méi)有完全一樣的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體上的差異，不是班里的所有學(xué)生都有相同的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)掌握程度，也不是每個(gè)學(xué)生都有相同的性格，樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)。因此老師要在學(xué)生討論的過(guò)程中注意觀察，不認(rèn)真參與的可以在之后讓其單獨(dú)起來(lái)發(fā)言。討論結(jié)束后老師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后每組派一名成員進(jìn)行提問(wèn)，老師需要把小組中存在的問(wèn)題或者不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再講解。最后老師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)討論的過(guò)程不僅提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。

雖然對(duì)分課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的短板，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力，但在運(yùn)用對(duì)分教學(xué)模式提升教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)教師也無(wú)形中提出了更高的要求。老師不僅要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要能正確回應(yīng)學(xué)生提出的問(wèn)題。因此老師要不斷提高自身教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)如何合理組織課堂教學(xué)、分配討論時(shí)間、提高小組討論的效率及過(guò)程性考核中如何評(píng)價(jià)學(xué)生等問(wèn)題做出進(jìn)一步的思考和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張博雅.對(duì)分課堂：大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的新思路[J].科學(xué)與財(cái)富.2015（12）：803.

[2]宋德發(fā).如何走上大學(xué)講臺(tái)-青年教師提高講課能力的途徑和方法研究[M].湘潭：湘潭大學(xué)出版社，2013：540.

*課題來(lái)源：2016年度包頭醫(yī)學(xué)院科學(xué)研究基金項(xiàng)目（課題名稱(chēng)：基于“對(duì)分”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新改革研究，立項(xiàng)編號(hào)：BYJJ-QM 201680）。

作者簡(jiǎn)介：王小金（1980.11-），女，山西運(yùn)城人，碩士研究生，講師，研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。