本科英語的教學改革—可控式自主學習模式

【摘要】大學英語教學的開展作出了許多杰出的貢獻，尤其是對于我國許多專業以及非專業大學生英語水平的提高。就傳統英語教學體系來看，導致教學方法落后的絕大部分原因是因為不能較完全的去符合語言學習的規律。如此一來，英語教學水平便得不到很好的提高。現如今，大學英語的課程改革正在全國各所高校逐步實施，由此便能更加有效的去提高教學效果。本文主要闡述了在大學英語的教學中一種較為新型的模式-可控式自主學習模式。可控式自主模式對于大學英語的教學改革有著重要的意義，特別是在其中它理論基礎中所具備的完備性是其他的學習模式不可超越的。

【關鍵詞】可控式自主學習模式 大學英語 教學改革

對于基礎英語的教學來說，大學英語無疑是它的層面提升。大學英語在教學的側重點主要體現在基本能力上。通過基礎知識的不斷強化去實現實際應用能力的提升。特別是在本科教育的過程中，更加需要用所學習的專業知識來樹立具體的目標。就目前形勢來看，職業性和實踐性是大學英語必備的教學因素。由此可見，從整體的教學來看，可控式自主教學對于培養學生來說是最為有效的方式。

一、可控式自主學習模式的策略

自主學習的方法就另一層面來講可以理解為可控式自主學習的策略。可控式自主學習實施是課程改革中一種學習方式的注重化，更是個體在學習期間或是今后就業發展的基礎。實現教育過程中的目標可以通過培養學生的自主能力來完成。在二十世紀六十年代左右，歐洲的教育學家就已經確立了教育的最終目標，即為學習者的責任心，通過對此不斷的研究發覺可控式自主學習是實現此因素的最佳模式。逐漸隨著時代的發展以及教育的傳播，語言教育學家也逐步對此產生了濃厚的興趣。就現有教育大環境來看，在英語教學的過程中最為重要的一個模式即為自主學習。通過可控式自主學習在英語中的策略完善，可以最大限度的去調動學生在學習過程中的熱情，鼓勵他們實現與他人迅速交流合作的目的。從而能夠在學習英語的過程中最大程度化的探索，以便培養學習過程中的良好習慣。

二、可控式自主學習模式在英語教學改革中的體現

1.改變傳統教學模式。如果想切實的秉承以學生為教學核心的理念，就要改變教學理念的同時，嘗試著改變傳統的教學模式。傳統教學過程中老師講給學生聽，學生以完成老師布置的任務或者以通過英語能力的測試為目標，嚴重的缺乏自主學習的意識。而可控式自主學習恰好能解決此類問題，它主要把教學內容設計成一項項任務或是一個個項目，使得學生能夠在教師的指導下有序迅速的完成教學任務。在此實施過程中應當明確的是，教學任務的完成主體應該是學生本人，教師應當起到指導和協助完成的作用。從可控式自主學習所起到的積極影響可知它不只是發揮學生的自主意識，更是對學生實際運用能力的鍛煉和考量。其次，在教學實踐的過程中，大學英語的教學應當注重實踐性以及職業性。并且在其中能夠有效培養學生自主解決問題的能力，徹實的樹立學生在實踐中主動參與的意識。比如可以將一些實踐類的課程選取更為適合的場所，企業和相關的機構都在可以選擇的范圍內。通過實地的培訓，可以讓學生進一步鍛煉自身實踐的能力，使他們能夠較好的在實踐中獲得自主能力的提高。這樣一來，更加印證了可控式自主學習模式對于實踐的重大影響。

2.樹立學生積極歸因觀。從概念來看，個體行為的結果以及分析失敗總結方法都可以稱之為個體歸因觀。個體歸因觀在可控式自主學習的過程中就有著較好的體現，例如善于學習的人往往會把失敗歸結為努力程度的多少，而對于成功他們中的大多數會體現在成果上。由此就可以看出，優秀的學習者是可以保持著積極樂觀態度去面臨學習中失敗的情況的。當然只憑著樂觀的心態是不夠的，還需要有一定的學習策略。通過有效的數據表明，學習的結果大多數是由個人的因素所影響的，而在這其中的可控因素如果多半歸結為失敗情況的總結，反倒就太過于片面。例如在其中能力和學習策略都是教學中可見的可控因素。這樣一來學習者在學習的過程中就會相對的消極，多數采取逃避的態度，嚴重的阻礙了學習者本身的積極性。由此可見，樹立學生積極的歸因觀在可控式自主學習模式中是十分重要的，不但可以合理的分析在整個學習過程中自身的表現，并且可以對自己的優勢進行總結，從而在根本上保障學生學習的自主性。

3.培養學生學習興趣。興趣在整個學習英語的過程中，可以稱之為最重要的因素。從心理學的角度來看，興趣也是充當著學習動機中的關鍵。學生要想在學習方式上變被動為主動，就必須保持著一定的興趣。從文化角度來看，語言是構建文化的橋梁，同樣語言文化中所產生的地域差異也是十分有趣的。在實際的英語教學中就有這樣有趣的例子，比如美國人保持適當的距離是尊重的體現，而阿拉伯人卻正好持相反的觀點。恰好在培養學生學習英語的興趣時是可以借助文化差異來實現的。在教學英語改革的過程中，將學習方式確定為可控式自主學習模式，不僅擺動了學生被動學習的局面，更加實現了引導學生自主學習的目的。另外，利用此模式培養學生興趣時還可采用一些實踐類的舉措。比如開展一些活動，在此過程中不但能夠引導學生接受自主學習的模式，同時還可以受良好學習氛圍的熏陶。

4.鼓勵學生自主學習。從激勵的成效來看，滿足于學習成果的反饋就是對學生學習整個過程的肯定。特別是對于學習能力差的同學，注重夯實他們的基礎知識，發掘學生自身的閃光點是十分必要的。在本科英語教學的改革中，若想要徹實的滿足這個條件，就要實施可控式自主學習模式。歸結其原因，絕大多數的學生都是因為進步的幅度過小得不到關注就失去了學習英語的興趣。時間久了便會失去學習的激情和動力。由此可見，在學習的過程中學生若能得到一絲進步的肯定，就能夠燃起學習英語的熱情。從人群層次來看，這種激勵機制是普遍受用的。當然對此概念的理解不能一概而論，應當因人而異。對于進步迅速和學習能力強的同學可以適當提出更高的要求。總而言之，應當使每個同學都能通過此類方法感受到學習的樂趣，從而可以進一步的培養自身的自主意識。這對于學習能力的提高是十分有利的。就另一方面來看，在學習中所存在的問題也是成果反饋中不可或缺的部分，通過適當的反饋不但可以幫助學生樹立自主學習的意識，還能夠真正的使他們自身的學業獲得飛躍性的進步。

三、結語

在大學英語教學模式中，以學生為主體的模式即為可控式自主學習模式。此模式著重于強調自主性。在整個教學過程的設計中，通過學習手段的完善來促成學生知識體系的構建，從而達到摒棄單一學習模式弊端的要求。可控式此教學過程中最為重要的一項因素。它存在的意義在于樹立學生為教學主體，同時肯定教師為每一教學環節指導和組織的作用。切記對于此概念理解時不能以偏概全的認為教師的作用降低，反而對于教師來說是一項新的挑戰。如果在整個教學過程中，只有學生個人去探索知識的要領，想必結果一定是失敗的。就現有局勢來看，有許多的問題在大學英語的改革中并存。只有確立有效的教學模式才能夠解決這些問題，從而滿足于教育方向的整體要求，培養出有能力的學生。

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作者簡介：唐永輝（1980.9-），男，漢族，湖南湘潭人，邵陽學院講師，碩士，研究方向：應用語言學。