以設計市場需求為導向的圖形創意課程考試改革

王佳慧 （成都信息工程大學銀杏酒店管理學院 611743）

以設計市場需求為導向的圖形創意課程考試改革

王佳慧 （成都信息工程大學銀杏酒店管理學院 611743）

本文以市場對設計的需求為導向，分析圖形創意考試中存在的問題，并提出考試改革新思路，以期為相關課程考試改革提供參考依據。

設計；市場需求；圖形創意；考試改革

圖形創意課程在視覺傳達專業課程中居于重要地位。通過課程訓練使學生打破慣性思維習慣，形成形象思維、意向思維、逆向思維等創新思維能力，掌握創意圖形設計的表現技巧，運用良好的造型能力和準確的圖形語言清晰地傳達設計思想，并為標志設計、廣告設計課程中所涉及到的圖形表達打下基礎。

作為專業課程，對于教學內容、教學方法、考試模式等都需不斷完善，尤其在考試方面，不但要檢驗學生所學知識點的掌握程度，更應緊跟社會的發展和市場的需求，不斷變化考試內容和形式，采用更為合理的考試評價體系，使學生真正具備課程學習后所要達到的相應能力。

一、課程目前考試方式存在的問題

1.考試的內容形式

目前課程采取命題的形式來衡量學生的知識掌握程度。教師根據所講內容，通過一個或多個虛擬命題，對學生課程某階段的學習或總體學習進行檢驗。這種命題方式往往只重視學生對課程知識的掌握與運用，但易于忽視學生所做設計在市場的應用層面，是否符合市場對設計的需求，使設計在一定程度上脫離市場，不利于學生職業能力的培養。

同時，對創意圖形表達方法考核的單一命題內容，不利于學生后期專業的深入學習，特別在后續的標志設計及廣告設計課程上，學生不能充分將圖形創意上學到的方法應用于課程之中，使每門課程的學習較為孤立，未能連接為一個整體。

2.作品的完成形式

在課程前半段，一般采取手繪創作的表達方式呈現設計作品，而后半段則多運用計算機相關軟件進行設計表達。圖形創意課程一般安排在大一下或大二上，學生運用相關軟件的能力不強，設計出的圖形視覺效果不佳。

而在迅猛發展的新媒體和各類媒介技術影響下，圖形的表達形式和實現方式呈現多樣化。圖形創意的設計作品表達更應緊跟設計潮流，不拘泥于傳統的形式，跳脫平面二維、靜態圖形和紙質媒介，尋求更多的創意可能性，實現圖形的新、奇、趣及創意上的深度。

3.考試的評價形式

本系的課程考試評價形式為平時成績與期末成績的綜合。平時成績包括學生考勤、上課表現、平時作業綜合成績。這種評價形式注重學生的課堂表現，但在作品考查上，卻是重結果而輕過程。學生經常跳過構思環節，直接繪制圖形或從網絡上照搬現成元素進行簡單拼貼。導致設計的圖形只是技法的呈現，有形式而無內涵，流于表面。

在成績評價上，教師根據學生對命題的完成情況，綜合班級總體設計水平，為每位學生打出考試成績。而每位教師的專業素養、授課水平、衡量標準都存在一定的偏差，成績高低以教師個人的設計素養和審美為主導，主觀性較強，過于片面，不能真實客觀地反映學生的學習情況。

二、課程考試方式及改革創新的思路

設計離不開市場的需求，考試的實施與評價也應以市場為導向，將市場的需求和設計的變化，結合學生職業能力需求，進行全面考核與評價。對本課程的考試改革，應先全面思考課程的教學內容，再進一步改進考試方式，盡量以多種形式，從不同角度進行衡量，以求更加全面真實地考查學生的學習情況。

1.教學考試內容重構

考試內容上，以漸進的項目課題為引導，采納跟隨設計前沿、對應行業應用的項目。課程前半段，教師結合所講知識點，將項目課題進行分解，選擇項目中的特定內容，進行特定情景下的圖形創意練習。課程后半段，則將項目內容綜合，進行以項目為導向的課程考核。考試并非需要創作完整的設計作品，內容的設置要與學生階段性能力培養目標相匹配。在項目的選擇上可以是商業化項目或設計競賽（如：學院獎）的比賽項目等，以市場的設計需求構建課程考試內容，有助于設計與市場接軌，提升學生圖形設計的實際經驗，拓展其專業視點。

另一方面，學生通過項目的完成，熟悉圖形的創意來源、思考過程和應用范圍，能更為全面的掌握所學知識。如：選擇大廣賽中某一企業的廣告設計，學生還需了解廣告設計的相關內容，也為廣告設計課程的學習打下了基礎。

除此，項目課題內容選擇，應力求多元化、豐富化，保證和后期專業課程的有效對接。除海報、標志設計外，也可以為書籍圖案、UI圖標等設計內容。

2.作品表現方式創新

設計形式的多元化使承載圖形的媒介和創意圖形的手法不斷變化。特別是數字技術的發展為圖形表達開拓出新的空間。圖形將跳脫平面二維，以三維、動態的形式呈現在人們面前。所以，在考試作品表現方式上，應打破思維定勢，利用新媒介、新技術、新材料以創新的方式拓展圖形的表達。如：在三維實物上進行圖形創作、運用新材料制作立體創意圖形或以電子媒介為呈現方式，制作應用于特定媒介上的創意圖形。以此，將考試內容結合設計發展趨勢，提高學生的創意表現力。

3.考試評價體系改進

（1）注重作品制作過程的評價。要求學生將設計過程完整、清晰地記錄下來，包括設計要求解讀、主題定位、資料搜集、思維導圖、草圖繪制、創意篩選、修改定稿等。教師將對每個過程分段打分，綜合為作品的成績。學生記錄梳理制作過程，實際上是對自我的反思和提升，能對設計的流程有更深刻的理解。而教師也能更為全面了解學生的創意生成過程，評價將更為客觀。

（2）評價方式的多樣化。打破授課教師個人打分形式，將同一門課程的授課班級集中，由多個授課教師集體評分，取平均分作為學生的考核分數。或將“教學、展覽、評價”三位一體化。讓參觀者以投票的方式進行作品評判，再由教師給出具體分數。也可引入前期商業項目的甲方進行作品評價，結合授課教師的評分，得出學生作業綜合成績，使課程評價體系更加全面，較公正的反映學生的學習情況。

三、結語

對圖形創意的考試改革將使考試從內容、形式創新，以符合市場對設計的需求，在評價方式上也能更為科學、客觀。但對于課程考試仍需從理論上不斷探索，并在實踐上積極創新，以達到課程的深化改革。