特殊兒童音樂律動教育研究
——黃浦區陽光學校箱鼓教學的案例實踐

胡鈺岸 （上海市黃浦區青少年藝術活動中心 200000）

特殊兒童音樂律動教育研究
——黃浦區陽光學校箱鼓教學的案例實踐

胡鈺岸 （上海市黃浦區青少年藝術活動中心 200000）

當今社會上有著一批弱智兒童，他們一般智力明顯低于平均水平且社會適應能力欠缺，我們稱之為“特殊兒童”。他們需要人們的關懷，更需要人們像對待正常人一樣對待他們。音樂教育能促進人左右大腦均衡發育，觸發人的想象力，增強人的記憶力和創造力，對開發與提高人的智力有著其它教育不可替代的特殊作用。而對于特殊兒童而言，音樂律動教育研究的現實意義是有助于提高特殊兒童的協調運動能力和與人交流的能力。文化課程可以讓特殊兒童獲得技能上的知識，為他們的生活提供所需要的基礎，而音樂律動教育則可以培養他們健康的心態，讓他們用更加積極地心理加入到更加美好的生活中。因此，音樂律動教育對特殊兒童的作用比正常兒童更為顯著。

上海市黃浦區青少年藝術活動中心與黃浦區陽光學校合作開展特殊兒童課外音樂活動教學，結合日常教育教學活動，對這部分學生學習律動情況進行研究。本課題以黃浦區青少年藝術活動中心與黃浦區陽光學校，于2013年攜手為上海市黃浦區全日制培智學校內的特殊兒童，量身定制了“第二課堂”課程——箱鼓教學為研究實踐基礎。箱鼓教學課程從欣賞箱鼓作品，到了解基本的箱鼓演奏語匯；從培養特殊兒童認知音樂節奏，到逐步訓練特殊兒童區分不同的音樂節奏語匯；從學會箱鼓的基本演奏方法，到學習用肢體配合音樂律動準確抒發自己的內心情緒，讓特殊兒童在演奏的同時，身心缺陷得到一定的補償，肢體動作得到一定的協調。

本項目所選用的打擊樂器是箱鼓。箱鼓：又稱Cajon （卡洪鼓）、英文名box drum、木箱鼓、中國有專業人士把它叫做鼓箱，聲音類似于爵士鼓。具有爵士鼓的音色木箱鼓，有很高的即興演奏空間，很適合在各種曲風下伴奏。箱鼓的演奏形式是，演奏者直接坐于樂器之上，通過雙手拍擊鼓面演奏發出聲音。一方面，考慮到箱鼓的演奏是不需要特殊兒童用手指掌握較高技巧（例如：拿住鼓棒、單個手指接觸、左右分手指配合等等），只需直接用手掌拍擊，即可輕松發音。另一方面特殊兒童直接坐于樂器上，在生理上消除了他們與樂器的隔閡，心理上進一步使他們安心。學生因此消除了接觸新事物、學習新樂器演奏時所產生的緊張、恐慌。因此，項目確定了箱鼓為特殊兒童學習音樂律動的媒介樂器。

項目中進一步力證了，所有的教學嘗試都應以補償學生的身心缺陷為任務的這一前提。只有這樣才能最大程度地訓練特殊兒童學習欣賞和享受音樂的美好，也才會最大限度避免學生對專業打擊樂技巧的依賴，從而留給特殊兒童更多的時間體會音樂律動的美好。

案例：與“好動”說再見

一、案例介紹

學生：小石頭 年齡：10歲 性別：男

“小石頭”是一名三年級的學生。從表面看，“小石頭”與其他男孩子沒什么差別，但是，相處時間一長，就發現他有一個小毛病，那就是“好動”。他坐在座位上常常手腳不停，注意力分散。總是盡量主動避免完成需要他注意力長時間集中的任務。由于他很容易被外界事物分散注意力，在箱鼓教學節奏中往往被其他聲部的節奏干擾，而不能完成自己原本的聲部演奏。他輕視簡單的節奏，但對復雜節奏的演奏有非常的好感，可是自己的學習能力又不能迅速提高，不能掌握復雜節奏，所以他雖然非常渴望演奏卻沒有耐心堅持練習。

“小石頭”在運動、生活自理、語言發展、勞動技能等方面發展的情況都很好，但是他的“好動”卻讓學校的老師感到棘手。在平時的學習生活中，他的“好動”問題導致他在課堂上的學習效果“事倍功半”。根據平時班主任和任課老師觀察記錄，他在課堂上能堅持接收新鮮事物、新知識的時間總時間約為20分鐘左右，注意力集中呈現片段不連續特點。在注意力集中的這段時間內學習的能力比較強，也能牢記這段時間所學過的知識；而在此之后的15分鐘左右，他思想開始漸漸遠離課堂，并且常常會“專心和自己的手交朋友”。

他對科學、電子設備、生活自理能力這些方面知識感興趣，投入這些興趣學習的時間也會相應的長一些。他愛讀兒童書刊，書刊中的可愛的卡通圖片、立體的動物、智力游戲等等都是吸引他注意力的因素。

二、背景分析

“小石頭”是家里的獨生子，在他二年級的時候，父親因病而去世了，母親既要工作又要教育這樣一個特殊的孩子，對于她來說有點捉襟見肘。但是在他的教育上母親積極配合學校，非常支持對小石頭的矯正教育。例如：在家時，母親針對他“好動”癥狀也進行了一些矯正行為，用的最多的是食物獎勵矯正的方法。與此同時，在學校里老師采用正強化的方式去矯正他的“好動”行為。例如：注意力能夠集中了，老師就獎勵他喜歡看的圖書或者動畫片，用這樣的方式讓他在某一些方面關注的時間更長或行為習慣上得到進步。

三、問題梳理

“小石頭”剛開始參加箱鼓演奏學習時，看著高年級的哥哥姐姐們的演奏，他會情不自禁的去用雙手敲擊箱鼓，并在環境音樂的播放過程中能主動跟著節奏進行簡單的敲擊。在節奏歡快地音樂中他常常自由發揮，跟著旋律舞動，表現出他對學習演奏箱鼓這個樂器是很有興趣的。

但是在箱鼓的教學活動中，他的“好動”一度影響到箱鼓教學活動的正常開展。經過幾次教學觀察，他在練習分聲部合作節奏律動的過程中“好動”行為時常浮現。這樣就導致，他在練習中明明已經準確掌握前一部分節奏敲擊，但在后一部分節奏敲擊時又控制不住自己的好奇心和注意力跟著其他小組的節奏進行敲擊。所以他的“好動”的結果是，他得到了不完整演奏的體驗，這個不好的體驗又繼續引發了他的注意力不集中，這樣周而復始，給他帶來了不好的學習感受。

四、輔導策略

為了能更好地讓他安心學習演奏知識，并嘗試聽懂、感受音樂節奏律動，進一步體會音樂律動帶來的情感體驗。老師與班主任進行了溝通，并在箱鼓教學的技巧訓練環節中，為他設計了“改善好動”訓練方案。

他的訓練計劃的目標分長期目標和短期目標：

一、長期目標：盡可能使“小石頭”延長注意力集中的時間，漸漸學會自我控制和自我監督。

二、短期目標：1、完成基本節奏學習； 2、參加聲部合作演奏時注意力集中能由開始的四小節提高到八小節。并努力做到不讓老師糾正坐姿；3、鼓勵他確立高一點的學習目標，進一步緩解注意力障礙情況。

確立他的訓練目標以后，老師就進行了具體的實施，具體實施分為四個步驟：

（一）調整他的上課位置。

在學習時，讓“小石頭”坐在輔助老師的旁邊，使他有更多的機會觀察授課老師的演奏動作。在學生集體演奏的過程中，授課老師也可以更多關注到他的情況，并針對他的問題進行提醒。

（二）注重課堂練習。

1、從演奏時間上訓練“小石頭”的注意力。在練習的過程中，由于他的注意力集中時間比較短，一開始，他練習的時間不宜過長，在他掌握了練習的節奏后，逐漸增加練習時間。

2、在他能夠完成多一小節的演奏時老師及時給予表揚與贊賞，逐步讓他提高自信心，也能幫助他努力跨越注意力障礙。

3、注意在適當的時候要教會他怎么做，而不采取命令的口吻讓他做什么。

（三）訓練控制技能。

1.首先是訓練他“自我監督”的本領。能夠集中注意力，正確課堂上敲擊老師教的節奏，由保持4小節到保持8小節最后到保持16小節。

2.其次是幫助他建立“自我批評”意識。在老師的幫助下對自己上完這堂課的評價，包括比如自己的坐姿，在敲鼓中存在的問題等等，為以后的學習打下基礎。

3.再次是“自我強化”這一環節的運用。每次的箱鼓日常教學中都有安排課后的練習，通過任課老師與班主任老師、家長的溝通讓學生在家進行練習，強化注意力的練習能讓學生體會到鞏固學習成果的喜悅。

（四）同伴互助。

同伴關系是黃浦區陽光學校一直以來所關注并提倡使用的教學方式。在箱鼓律動教學中同樣有著同伴關系的教學環節設計。箱鼓教學課有一個熱心的大姐姐，非常樂于幫助弟弟妹妹進行學習，老師就在練習的過程中，將她和“小石頭”編在了一組。“小石頭”在這位姐姐的幫助下，有了很大的進步，無論是在注意力方面，還是在自己的坐姿，都有了明顯的提高。在學習方面，“小石頭”在姐姐的幫助下，準確率也有了一定的提高，注意力慢慢可以集中能夠演奏幾個小節，與小伙伴合作演奏的時候也開始變得更有自信了。

五、效果與反饋

通過一學期的箱鼓教學活動下來，“小石頭”有了一定進步。在學會了本聲部的節奏后，能在與其他聲部小伙伴的合作演奏中注意力集中，完成本聲部的演奏，獲得到老師和同學的肯定。通過箱鼓的訓練，“小石頭”的“好動”也在老師的幫助下有所改善。在學期結束時，從班主任訪談中得知，他上課注意力集中的時間長度也比之前有所增加，學習的效果也有了顯著的提高。