巧用“同”字例，提高《基礎寫作》教學效果
——以主題教學為例

鄭凱歌 （貴州財經大學文法學院 550000）

巧用“同”字例，提高《基礎寫作》教學效果
——以主題教學為例

鄭凱歌 （貴州財經大學文法學院 550000）

為了避免《基礎寫作》理論教學中的枯燥說教，選取恰當例子是一種可行的方法。以主題教學為例，選用“同”字例尤其典型，包括來自同一作者的例文、同一題目的例文、同一題材內容的例文和同齡人的例文等。這是舉例教學法與比較教學法的綜合運用，易于產生轟動效應，能夠極大地活躍課堂氣氛，有效地提高課堂教學效果。

基礎寫作；主題教學；“同”字例

隨著社會對復合型、應用型人才需求的增多，越來越多的高校開始重視學生的寫作能力，不少高校開設了寫作的相關課程，如《基礎寫作》《應用寫作》《創意寫作》。而《基礎寫作》一般開設于大一第一學期，主要講授寫作的基本理論和規律。在理論教學過程中，《基礎寫作》通常易于陷入枯燥無趣的說教。選用典型例子，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能有效地提高教學效果。本文即以文章主題為例，探討“同”字例在大學《基礎寫作》課上的運用。

所謂“同”字例，指來源、題目或題材等方面相同的例子，如來自同一作者的例子，同一題目的例子，同一題材的例子等。

一、同一作者

主題正確是對文章的基本要求，即要求文章主題符合黨和國家的法規法令、方針政策，符合客觀實際，反映客觀事物的本來面目和本質。在這一教學環節，本人選用李斯的兩篇諫文——《諫逐客書》和《行責督書》，來論證主題符合客觀實際的內涵。

《諫逐客書》先以秦穆公、孝公、惠王、昭王四位國君召士納賢為例，敘述客卿對于秦國強盛的歷史；然后列舉昆山之玉、隨和之寶、明月之珠、太阿劍、纖離馬等秦王所好，說明秦王對諸侯國寶物的重視，順勢提出秦王不該重物輕人；并論證留客之利和逐客之弊，留客則國家日益強大無敵，逐客則資助敵國、空虛自己、國家危難，從而揭示一個真理：“太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德。是以地無四方，民無異國，四時充美，鬼神降福，此五帝三王之所以無敵也。”即得人才者得天下。該主題符合歷史客觀實際，《諫逐客書》也被千古傳誦。

再看《行責督書》。據說這是李斯向秦二世胡亥的上書，勸說秦二世嚴行“督責之術”以鞏固朝政：“督責之，則臣不敢不竭能以徇其主矣。此臣主之分定，上下之義明，則天下賢不肖莫敢不盡力竭任以徇其君矣。是故主獨制于天下而無所制也。能窮樂之極矣，賢明之主也，可不察焉！”說君主對下嚴加督責，臣子們就沒人敢不竭盡全力為君主效命，君主和臣子的職分確定，上下關系的準則就明確，天下人都竭盡全力為君主效命，君主就能專制天下而不受任何約束，能享盡達到極致的樂趣。還說如果君王能夠滅仁義、拒諫言、阻烈士，就能在外不被仁義節烈之士的行為所動搖，在內不被勸諫爭論所迷惑，從而為所欲為而沒人敢反抗：“明君獨斷，故權不在臣也。然后能滅仁義之途，掩馳說之口，困烈士之行，塞聰揜明，內獨視聽，故外不可傾以仁義烈士之行，而內不可奪以諫說忿爭之辯。故能犖然獨行恣睢之心而莫之敢逆。”在這篇文章中，李斯無視當時的政治實際，為迎合二世和朝廷權貴的心思，一味地歪曲矛盾本質，違心地提出“督責之術”。最終，李斯在政治斗爭中犧牲了自己的性命，秦國斷送了政治前途，本文也成為一個反面教材，遺臭萬年。

由于是同一作者的正反主題兩篇文章，學生在學習過程中具有濃厚的興趣，在分析和認識主題正誤對于文章質量的影響也更具有說服力和深刻性。

二、同一題目

一篇優秀的文章，不僅僅主題正確，還要主題深刻。在這一教學環節，本人選取余光中和席慕蓉的同名詩歌《鄉愁》為例。

余光中《鄉愁》寫作：

小時候 鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭 母親在那頭

長大后 鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭 新娘在那頭

后來啊 鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭 母親在里頭

而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭 大陸在那頭

席慕蓉《鄉愁》寫作：

故鄉的歌是一支清遠的笛 總在有月亮的晚上響起

故鄉的面貌卻是一種模糊的悵惘 仿佛霧里的揮手別離

離別后 鄉愁是一棵沒有年輪的樹 永不老去

引導學生品鑒這兩首詩的主題，不難得出二者深刻度的區別。席詩中，鄉愁是淡淡的，也是漸遠的，甚至是凄美的；余詩中，鄉愁伴隨終生，并且每個時期都是最撕心裂肺的痛，小時候是對母親的想念，長大后對新娘的思念，母親過世后是終不得相見的痛苦，“現在”是祖國領土分裂的心痛與對團圓的望眼欲穿，每一種鄉愁都飽含血淚，感人至深。因此，余詩的主題較席詩更深刻，影響也更大。

三、同一題材

為了加深學生讀主題深刻的認識，本人又舉例《美國姑娘》。

《美國姑娘》講述美國一位年輕貌美的姑娘，每到一個地方都受到歡迎。但當她化裝成為一位老態龍鐘的老婦人后，卻得不到應有的尊重。一天，她作為老婦人去參加老年人研究會議，卻沒人理她，她只好惆悵地離開會場。——此為文章一。

文章二接著上文寫：“她惆悵地離開會場，來到一處僻靜的公園。在公園的一角，一位孤獨的老者坐在長凳上，她與他攀談起來，大有相見恨晚之感。老者說：‘既然我們都孤獨，不如一起過吧。’”

文章三也接文章一寫：“她惆悵地離開會場，以最快的方式回到家里，很快卸妝，鏡子里又出現了她光彩照人的形象。她感嘆地說：‘還是青春好啊！’她決心想盡辦法也要保住青春。”

文章四也是接文章一寫：“她惆悵地離開會場，漫步來到海邊。這時夕陽照在大海上，絢麗多彩。海灘上，七八個兒童正在嬉戲。她向他們走過去。孩子們把她圍在中間，熱情地打招呼，并請她講故事。看著這些天真可愛的孩子，她兩行熱淚不住地往下流。”

通過引導學生品讀和研討這同一題材的四個結尾，最后得出這四篇文章不同的主題：文章一表現美國人們對年輕女性和年老婦女的前恭后倨，以及化裝成老婦人的這個美國姑娘“惆悵”的心情，字里行間是作者的同情；文章二公園里一位孤獨老者的邀請讓人啼笑皆非，使人欣慰中也有心酸——老年人還可以與老年人為伴，但人到老年只能是與孤獨為伴或者相互慰藉嗎？文章三的色調較為明快，贊揚青春的美好，暗示讀者珍惜青春；文章四則通過對比兒童的天真爛漫和成人的世故，引發讀者對美國社會的憂慮：隨著兒童的長大成人，歧視老人的現象應該會延續吧？何時有老年人的幸福？通過比較，學生們很容易得出文章的優劣：文章一主題表現平淡，文章二畫蛇添足，文章三偏離主題，只有文章四拓展了主題，最為深刻，也是最好的一篇。

這個例子不僅因為它本身具有的趣味性而極大地活躍了課堂氣氛，還能夠很好地詮釋主題深刻的涵義和對文章的重要性，對于深入挖掘材料、最大限度地利用材料也具有較強的啟發意義。

四、同齡人

除了主題正確、深刻，優秀的文章通常還具備主題新穎、鮮明、集中等特點。根據同齡人更具影響力的原則，本人在課堂上還時常選取同學的作文為例。這些作文，有往屆學長的，也有在讀同學的。

如我校每年舉行“我愛貴財”征文比賽，意在對學生進行愛校教育。本人作為寫作課教師，通常會組織學生全員參與，也作為一次寫作實踐。面對這樣的命題作文，不少同學全篇抒發“愛”的感情，主題鮮明但不新穎；也有同學內容過于繁冗，寫貴財的風景、人物、歷史、校訓等，面面俱到卻都是泛泛寫來，無一精細、深入，顯得主題渙散。其中，2016級新聞傳播類5班同學龔林羽的《山療》則另辟蹊徑，寫自己初到貴財孤獨而苦悶，在一個午后來到學校后山，呼吸到山上水汽氤氳的空氣，看到山上青蔥屹立的樹木和環山跑步的同學送來的微微一笑，心情頓時明朗：

好像只有在這里，在那些我叫不上名字的樹木花草上，我才終于意識到，鼻子原本是用來嗅聞清淡的氣息，包括泥土的芳香和未名花香，而不是用來托住眼鏡；耳朵是用來聆聽或寧靜或美妙的聲音的，而不是用來夾住那個膽小的、遁世的耳機的；除了不停地在手機屏幕上滑動，手指還可以用來觸摸一朵小花，彈走一滴露珠。

……

沿著道路看去，金色的陽光早已鋪滿了每一寸土地，這條山體公路在此時顯得如夢如幻，似通往天邊的道路，讓人誠摯地接近生命的真實。每走一步，我都感覺自己是朝圣路上的藏民，堅定的凝視著它的圣潔，像是對著佛祖虔誠祈禱的信徒，只見佛祖對我拈花微笑。仿佛枯萎的走向歡樂，凋謝的重新開放，蒼老的變得年輕，身邊一切的事物都如行云流水般，平靜而又平靜的延續著。那一刻，我終于忍不住嘴角上揚，產生一種溪水般的叮咚心動。

懷揣著這一抹心動，我慢慢走下山，身邊一位騎自行車的同學經過，帶起一陣風，拂起我的衣角。我伸手抹平。太陽給騎車的少年鍍上一雙彩色翅膀，載著他往前飛翔。我也朝著那陽光照耀的地方邁步前去。

想到將要在這里度過四年，我已經對未來充滿期待了。

寫學校后山獨特的風景帶給自己精神上的改變，驅散自己心頭的霧霾，期待著這里度過四年的大學時光，娓娓表達對學校的愛，自然而新穎，也增加了文章的韻味。

當然，這些“同”字例也可以相互交叉，如同一作者的同一題材、同齡人的同一題目等，這樣的例子不勝枚舉。而“同”字例的教學方法實際上是綜合運用了舉例教學法和比較教學法。舉例能將抽象的理論具體化、形象化；比較能提高學生的認識，所謂“有比較才有鑒別”。而綜合運用舉例和比較兩種教學方法，能夠讓學生在輕松有趣的課堂氛圍中領會寫作的基本理論和規律，真正實現寓教于樂。

總之，主題是作者在文章中表達的核心內容和主要傾向，是一篇文章內容的靈魂和形式的統帥。主題正確、深刻、新穎、鮮明、集中直接決定了一篇文章的質量、價值和影響。在《基礎寫作》的教學過程中，單純的理論說教太過單調、枯燥，也難以理解，選用“同”字例能夠極大地活躍課堂氣氛，也能有效地提高課堂效果。

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