在鋼琴曲《落水天》教學中培養學生想象力的策略探究

郭婷婷 （寧夏藝術職業學院音樂系 750000）

在鋼琴曲《落水天》教學中培養學生想象力的策略探究

郭婷婷 （寧夏藝術職業學院音樂系 750000）

鋼琴演奏是融合情感與技巧的藝術形式。而無論是鋼琴技術還是情感表現，都不是與生俱來，教師應該想方設法地引導、啟發學生的音樂想象力，提升學生的理解力與表現力。本文以廣東民歌《落水天》改編的鋼琴曲為教學案例，著重對鋼琴教學中學生想象力的啟發策略進行探究。

鋼琴教學 ；想象力；落水天

想象力屬于創造性思維，既與個性相關，又需要后天培養強化。鋼琴演奏，是一種需要傾注大量情感的藝術表現形式，需要演奏者通過對曲調、指法的運用，來表達和釋放主觀情感。而無論是鋼琴技術還是情感表現，都不是與生俱來。這就需要教師千方百計的進行引導，通過有效的鋼琴教學手段，向學生充分表達一首鋼琴作品的藝術內涵，并借助想象力的作用，激發學生對作品的自我理解和感悟，從而演奏出自己的態度和情感，由此達到激發聆聽者的情感共鳴的目的。

一、在對《落水天》的音樂鑒賞中培養學生的想象力

在賞析一首鋼琴樂作品時，教師首先應充分了解該曲的藝術創作時間、背景和曲調調式，并加入自己的想象力分析，做好匯總歸納，在賞析的過程中向學生進行恰到好處的解釋說明，使學生在透徹理解作品的同時，能夠運用自身想象力，將鋼琴作品的歷史韻味和現代藝術的創新性進行結合，最終形成獨特的音樂思維和演奏方式。

《落水天》是出自廣東客家地區的一首民歌。“落水天”即為“下雨天”，表現了舊社會貧苦人民路遇落水天，無傘遮體的窘境。全曲充斥著淡淡的憂傷、真摯的情感，旋律優美。保留原曲風格的基礎上改編的鋼琴曲，加入了現代和聲手法與豐富的伴奏織體，生動地描繪了雨前、雨中、雨后的情景，大大增強了整首曲目的藝術效果，將“雨”中人們的真情實感完整的烘托而出。

樂曲一開始，作曲者通過運用大二度疊置和弦，表現了下雨前人們的焦躁不安。緊接著一連串和弦降至，在三個小節連續重復中，加入不安定的和聲效果，都使得“要下雨”的中心思想得到突出和激化。這一開頭部分的和聲手法，所體現的“色彩”感讓人耳目一新，能夠迅速代入。

音響色彩是音樂表現的重要手段，也是塑造音樂形象、增強音樂美感的突出表現技法。在這首《落水天》中我們的音型仍保持著流動性，但縱向和聲織體變得簡潔。以橫向不僅能在“雨前”欣賞到這種“有聲有色”的音樂，在“雨中、雨后”更看到了不同音響色彩的對比。

如此，把教師個人對于作品的理解和想象力導入到鋼琴作品賞析中，讓學生邊聆聽邊得到解答，學生自身的想象力也得到了激發。

二、借助對《落水天》的鋼琴彈奏實踐培養學生的想象力

鋼琴彈奏是二次創作的過程，也是調動想象力和宣泄個人情感的過程。鋼琴彈奏是時間藝術的一種表現形式，當一曲彈畢，則是一次藝術“創作”的完成；而進入第二次彈奏時，彈奏技巧盡管大同小異，但內心情感會隨著不同的心境產生不同的彈奏體驗。因此，當學生充分理解曲目的情感調性和內容后，通過多次反復的鋼琴彈奏實踐，可以啟發學生產生一次又一次的想象力，從而對鋼琴曲衍生多樣化的演奏方法和表現力，煥發了鋼琴作品的藝術生命力。

《落水天》的全曲用如歌的行板來演奏，開頭緊湊的和弦音階，手指指觸面積應小、指尖堅挺、和弦和和弦間盡可能貼鍵彈。整體樂感走向上行，就好像騰空而起，回蕩在空中，仿佛團團烏云翻滾，大雨即將來臨。隨后緊跟三小節的重復和弦跳音，營造出“嘀嘀嗒嗒嘀嘀嗒嗒”的雨滴聲。

樂曲進入了主體的E調部分后，左手表現呼呼風聲的音樂彈奏中，伴隨著右手如歌如訴的旋律，透出了人們心底的憂愁與凄涼。此時的左手的伴奏要持續不斷，右手力氣沉于指尖，但聲音不能停滯，使得樂曲如行云流水般、流暢而靈動，表現滴水般晶瑩清澈的音色。

雨越下越大，此時右手旋律部分的單音變為八度和弦，仿佛大雨終于傾盆而下。每一個音符都似乎像地上濺起的水花，人們壓抑已久的心情得以宣泄。而持續不斷的雨水，又使迫于生計的人們不得不放下不愿暫停的忙碌。此段用極強的力度彈奏，指尖把琴鍵實在地送到底，手掌要穩穩地立住，音色明亮、高亢，加上左手表現翻滾的烏云的琶音伴奏音型，“雨中”情景就這樣真實、淋漓盡致地呈現出來了。此段律動和情緒要十足、飽滿、一氣呵成。表現出盡管生活清貧，大雨中的人們扔對生活依舊樂觀、向上、充滿希望！

如此，在這樣對《落水天》的反復彈奏實踐中，學生在指尖中所呈現的每一個不同的畫面，都是對其想象力最大限度的擴容和啟發。

三、在鋼琴教學過程中經由師生交流溝通培養學生的想象力

鋼琴演奏是融合情感與技巧的藝術形式。加強教學雙方的溝通交流，摒棄過去以教師為主導的課堂教學，把情感交換作為鋼琴實踐的途徑，不僅是啟發學生想象力的方法，也是素質教育的要求。這首改編后的《落水天》以其優美的旋律，加之現代的和聲效果與獨特的創作手法等多種藝術處理后，使其從一首簡單的廣東小曲搖身一變，成為一首中國風格濃郁的鋼琴作品。它短小、輕型、通俗易懂，使人產生豐富的想象，具備談資。因此，教師應抓住該作品所體現的無限感知和想象力，讓學生說出自己的理解和想法。比如，學生可以和教師就對《落水天》彈奏的方式進行溝通，也可以就該作品所展現的故事內容進行提問。由此展開教師與學生之間、學生與學生之間的對話交流，通過這樣的積極討論，調動學生的主觀思維活力，營造輕松愉悅的教學氛圍，有效的提高了學生學習的主動和積極性，也能夠在參與和收獲信息中，豐富自身的情感體驗，拓寬音樂想象力，使鋼琴教學事半功倍。

四、結語

《落水天》鋼琴曲是一個極其經典的藝術作品，是鋼琴教學中十分有價值的范例和材料。在教與學的過程中，教師要充分把握和理解該作品的彈奏技法和情感表現方式，使學生有步驟、循序漸進的學習、訓練。即具備鋼琴演奏技巧及鋼琴基礎理論知識的鋪墊，又在技法熟練的基礎上，積極調用自身的想象力和內心情感，達到對作品理性、感性的充分理解與掌握，從而啟發其對作品獨具個性的想象力，使鋼琴教學更具實效性。

[1]徐寅.大學鋼琴教學的合理化設計研究[J].北方音樂， 2016（03）.

[2]趙寧.探析高校鋼琴教學的改革與創新[J].北方音樂，2015（05）.

[3]王淑明.提高高職院校鋼琴教學質量的對策[J].蘭州教育學院學報， 2014（12）.

郭婷婷，寧夏藝術職業學院音樂系鋼琴教師。