播音主持專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式的思考
——以虛擬演播室系統(tǒng)輔助實踐教學(xué)為例

趙丹丹 （遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院 116029）

播音主持專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式的思考
——以虛擬演播室系統(tǒng)輔助實踐教學(xué)為例

趙丹丹 （遼寧師范大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院 116029）

播音主持專業(yè)屬于實踐性學(xué)習(xí)科目，是應(yīng)用型專業(yè)。隨著新媒體環(huán)境的不斷改善，市場對于播音主持專業(yè)人才的要求越來越高，從而對高校實施的實踐教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。基于此，本文主要分析了現(xiàn)階段播音主持專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題，并以虛擬演播室系統(tǒng)輔助實踐教學(xué)為例，說明如何實現(xiàn)播音主持專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

播音主持專業(yè)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新模式；虛擬演播室系統(tǒng)

高校培養(yǎng)人才以適應(yīng)社會需求為主，對于播音主持專業(yè)而言，傳統(tǒng)的理論教學(xué)和單一的實踐教學(xué)方式不僅難以實現(xiàn)高校的宗旨和目標(biāo)，也難以實現(xiàn)專業(yè)人才的更大價值。播音主持屬于媒體范疇，媒體又是推動社會發(fā)展的主要動力。因此，本文對播音主持專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式的分析，對于提高高校實踐教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考價值。

一、播音主持專業(yè)實踐教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與媒體需求的適應(yīng)性較低

現(xiàn)階段，大部分高校針對播音主持專業(yè)進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容安排如下：大學(xué)一年級開設(shè)普通話語音和播音發(fā)聲課程、二年級著重強(qiáng)化語言表達(dá)的內(nèi)外技巧、三年級和四年級兩個年段進(jìn)行廣播和電視播音的主持學(xué)習(xí)與鍛煉。由此可見，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，缺少對現(xiàn)實媒體環(huán)境需求的考量。基于教學(xué)目標(biāo)的實踐教學(xué)與媒體節(jié)目的適配程度較低，致使很多專業(yè)學(xué)生在到崗以后無法靈活的適應(yīng)工作內(nèi)容，也無法將學(xué)習(xí)到的技巧應(yīng)用在實際工作中。

（二）實踐教學(xué)方式單一，與現(xiàn)實媒體環(huán)境脫節(jié)

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式主要以面對面和口口相傳為主，但是這種實訓(xùn)方式也只能滿足一般的課程教學(xué)需求，與實踐教學(xué)的真正旨意相差甚遠(yuǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，新媒體環(huán)境特點日益鮮明。在播音主持專業(yè)實踐教學(xué)中缺少新媒體技術(shù)的支持，一方面會增加教學(xué)方式的單一性，另一方面也會增加畢業(yè)生進(jìn)入崗位環(huán)境以后的適應(yīng)期。

（三）實訓(xùn)教學(xué)模塊化，課程設(shè)置中缺乏綜合素質(zhì)的實訓(xùn)和強(qiáng)化

播音主持人員在工作過程中每一次的完美表演都離不開一定水平的普通話、良好的表達(dá)能力、控場能力和其它專業(yè)能力的共同表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)專業(yè)的播音主持人才時，應(yīng)該注意對其綜合素質(zhì)的實訓(xùn)與強(qiáng)化。現(xiàn)階段，大部分高校在該專業(yè)教學(xué)過程中采取模塊化實訓(xùn)教學(xué)方式，即以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為準(zhǔn)，制定不同的實訓(xùn)計劃。這樣的對應(yīng)方式，分割了播音主持人應(yīng)該具備的各項能力與素質(zhì)，不利于培養(yǎng)全面的播音主持人才。

除了上述主要問題以外，在播音主持專業(yè)實踐教學(xué)中還存在很多其它次要問題。例如，基于教師主觀意志的教學(xué)評價方式和實訓(xùn)效果考評機(jī)制的缺乏等。這些問題的存在，嚴(yán)重影響了播音主持專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)適用性人才教學(xué)宗旨的實現(xiàn)。

二、虛擬演播室系統(tǒng)應(yīng)用于播音主持實踐教學(xué)的可行性分析

虛擬演播室是一種新型的電視節(jié)目前期制作系統(tǒng)，是虛擬現(xiàn)實技術(shù)和色鍵摳像技術(shù)共同作用的產(chǎn)物。虛擬演播系統(tǒng)的場景全部是來源于對真實環(huán)境的拍攝，可以在一定程度上還原真實的演播環(huán)境。虛擬演播室系統(tǒng)節(jié)省了傳統(tǒng)的基于搭設(shè)真實布景的電視節(jié)目制作中設(shè)計、材料、施工、場地等昂貴費(fèi)用，克服了傳統(tǒng)布景不宜隨便搬動，靈活性差，場地不能重復(fù)利用的缺點，滿足了電視節(jié)目制作與播出的高時效性和低成本要求。因此，該系統(tǒng)被廣泛的應(yīng)用于電視媒體中。系統(tǒng)應(yīng)用的基本原理主要分為三步走，首先準(zhǔn)備前景圖像，即攝像人員完成主持人在一塊藍(lán)色幕布下的取景。其次，準(zhǔn)備背景圖像，即通過計算機(jī)或信號源傳輸?shù)确绞将@取主持人所需要的環(huán)境圖像。最后，利用專用的設(shè)備實現(xiàn)對前景圖像和背景圖像的合成。

將虛擬演播室系統(tǒng)應(yīng)用于播音主持實踐教學(xué)中，一方面可以為實訓(xùn)環(huán)節(jié)增設(shè)逼真的演播環(huán)境，另一方面也能夠滿足不同專業(yè)課程實訓(xùn)場景的塑造。目前，部分高校在播音主持專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)引入了虛擬演播室系統(tǒng)。在綜合一些成熟的經(jīng)驗以后，結(jié)合虛擬演播室系統(tǒng)在電視媒體的應(yīng)用優(yōu)勢，可以得出的結(jié)論是：這種新型的媒體節(jié)目前期制作系統(tǒng)可以與播音主持專業(yè)課程結(jié)合在一起，提高專業(yè)課程實踐教學(xué)的質(zhì)量，也為學(xué)生實踐練習(xí)提供了更多的選擇。

三、播音主持實踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展策略

（一）專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的整合

基于播音主持專業(yè)實用性和綜合性等特點，在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對各專業(yè)課程內(nèi)容的整合，即將不同專業(yè)課程的相通、相聯(lián)系部分整合在一起，提高學(xué)生的綜合能力。例如，在電視新聞播音實訓(xùn)項目教學(xué)時可以融入化妝與造型的相關(guān)內(nèi)容，在電話訪談類主持節(jié)目實訓(xùn)時加入口語表達(dá)技巧的講解。這樣的內(nèi)容整合方式，一方面可以提高學(xué)生的實訓(xùn)效果，另一方面也能夠讓學(xué)生在實訓(xùn)中認(rèn)識到其它能力素質(zhì)的重要性，并在認(rèn)識的過程中學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，具體哪些課程知識可以整合在一起，還需要通過多位老師的共同交流和努力探究，從而保證在教學(xué)中不會出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的問題。

教學(xué)方式的整合是指豐富教學(xué)方式，讓專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不僅局限于課堂，還應(yīng)該延伸到課程之外，以競賽或節(jié)目錄制等教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)從教學(xué)方式的角度提高實訓(xùn)教學(xué)的比例。節(jié)目錄制的內(nèi)容可以從模仿逐漸向原創(chuàng)發(fā)展，保證學(xué)生在體驗時感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)與成長。此外，每一次錄制節(jié)目，都是在強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。從化妝造型到播音主持，再到口語表達(dá)，一系列專業(yè)內(nèi)容均能在一次節(jié)目錄制中得到體現(xiàn)。

（二）發(fā)展多樣化的教學(xué)方式，發(fā)揮虛擬演播室系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢

目前，高校播音主持專業(yè)教學(xué)與虛擬演播室系統(tǒng)的融合依然是處于淺顯階段。造成止步不前的主要原因是：沒有在虛擬演播室功能的基礎(chǔ)上，深度挖掘與播音主持專業(yè)相適應(yīng)的創(chuàng)新實踐模式和教學(xué)方式。因此，在實踐教學(xué)中可以融入視聽再現(xiàn)的教學(xué)方式，即利用攝像機(jī)錄制以后將實訓(xùn)圖像反饋給學(xué)生，學(xué)生通過觀察自己的實訓(xùn)過程去發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而有目標(biāo)的改善。也可以融入角色扮演和遠(yuǎn)程互動等實踐教學(xué)方式，強(qiáng)化對虛擬演播室系統(tǒng)的應(yīng)用。其中，角色扮演式教學(xué)是指在演播室系統(tǒng)中模擬電視欄目的真實場景，學(xué)生通過扮演電視欄目主持人，體驗真實的主持過程，包括機(jī)位的轉(zhuǎn)換，攝像機(jī)的移動以及如何轉(zhuǎn)變走位等。這樣的教學(xué)過程不僅可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓學(xué)生在主持中充滿自信。運(yùn)程互動式教學(xué)以通訊技術(shù)為支撐，實現(xiàn)外景與內(nèi)景的銜接與互動。由于遠(yuǎn)程互動屬于直播范疇，因此對主持人員的專業(yè)程度、靈活性和控場能力提出了更高的要求。在這樣的實訓(xùn)教學(xué)中，能夠強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，提高主持的應(yīng)場能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式，引入項目教學(xué)法，提高實踐教學(xué)的課程比例

播音主持專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性特點，決定了翻轉(zhuǎn)課堂模式的必然性。項目教學(xué)法是一種實踐性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在教學(xué)過程中通過完成項目工作達(dá)到教學(xué)的目的。基于播音主持專業(yè)的項目教學(xué)法與一般的項目教學(xué)法也存在一定的差別，即在普通的項目教學(xué)法中，引入的項目相對來說較為具體，任務(wù)分工較為明確，可以以小組為單位完成項目工作。但是，基于播音主持專業(yè)的項目教學(xué)法，引入的項目是具體的電視欄目。例如，制作一檔脫口秀的主持節(jié)目，在完成時要融合角色扮演式教學(xué)，給不同的學(xué)生分配不同角色，包括脫口秀嘉賓、主持人、攝像師和導(dǎo)演等。這樣的項目教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)的同時也能夠了解與其配合的工作崗位職能，進(jìn)而學(xué)會配合的藝術(shù)。眾所周知，一檔主持節(jié)目的成功并不是取決于支持人本身，而是與節(jié)目相關(guān)的所有工作者，只有相互配合好，才能夠保證節(jié)目質(zhì)量。因此，項目教學(xué)法的引入使得播音主持專業(yè)的學(xué)習(xí)更接近其工作崗位的要求。

四、結(jié)論

綜上所述，基于播音主持專業(yè)的實踐教學(xué)創(chuàng)新策略如下：1.整合專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)方式；2.發(fā)展多樣化的教學(xué)方式，發(fā)揮虛擬演播室系統(tǒng)的應(yīng)用優(yōu)勢；3.翻轉(zhuǎn)課堂模式，引入項目教學(xué)法，提高實踐教學(xué)的課程比例。除此之外，也要創(chuàng)新教學(xué)評價體系，解決傳統(tǒng)評價體制的單一性問題。相信以上策略能夠為高校的播音主持實踐教學(xué)提供一些思路和參考。

[1]王亮，王楠. 播音主持專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式探析——以虛擬演播室系統(tǒng)輔助實踐教學(xué)為例[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015，14（01）：13-14.

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趙丹丹（1983.09－ ），女，漢族，黑龍江綏化人，碩士研究生學(xué)歷，遼寧師范大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)講師，研究方向：播音主持。