應用型視野下地方院校古代漢語教學改革

周孟戰 （湖南科技學院人文學院 425199）

應用型視野下地方院校古代漢語教學改革

周孟戰 （湖南科技學院人文學院 425199）

大多地方性院校皆以“高水平應用型大學”為自己的發展目標，在這一背景下，如何改革古代漢語的教學內容和教學方法，是提高古代漢語的教學效率和質量有效途征之一。

應用型；地方院校；古代漢語；教學改革

湖南科技學院作為地方性高等院校，將“高水平應用型大學”作為自己的發展目標，在人才培養上應該主動適應國家、社會和地方需求，面向基礎教育，以培養高素質的應用型人才為中心，兼顧學生的個性化發展，適應社會發展對人才多樣化的需求，確立創新型、應用型人才培養目標，不斷優化育人環境，提高辦學競爭力。“古代漢語”作為傳統課程，如何適應和服務于學校的發展目標，是地方性院校的一個迫切探究的課題。我們從《古代漢語》的教學內容、教學方法兩個角度來談古代漢語的教學改革。

一、什么是應用型人才？

2010年，前總理溫家寶曾指出：“職業教育需要被納入到經濟社會發展規劃里，力求使職業教育無論是在規模上還是在專業的設置上都能夠始終保持與社會的經濟發展需求相適應，而且要更加注重對學生實際操作能力方面的培養和訓練，目的就是要培養出更多的應用型、技能型人才。”由此可見，所謂應用型人才，實質上是能夠滿足社會需求的人才。這種滿足不是靜態的，而是動態的，隨著社會經濟的發展，對人才需要的標準也隨之發生變化，人才自身也做出相應調整，可從三個方面進行闡釋：一是從人的角度來看，人的知識、知識結構和理論結合實際的技能能夠滿足社會的需求；二是從行為來看，能夠發揮自己的創造力，創造出新的知識和產品以滿足社會經濟發展的需求；三是從結果來看，能夠通過自身的創造行為促進社會經濟的發展，強調“學以致用，以用為本”。

二、應用型視野下古代漢語教學內容的改革

古代漢語是以前漢民族使用的語言，與現代人使用的語言現代漢語相差甚遠；大多學生都感到枯燥而深奧，不易學、不愛學。每年的畢業論文，以語言學為選題的僅占5%左右，而以古代漢語為題的畢業論文就寥寥無幾了；而大多學生選擇文學做畢業論文，占95%以上。作為地方性的二本院校，學生的古代漢語的功底相對薄弱，再加上四年的不想學、不愛學，其國學素養如何就不言而喻了。如何改變這一現象，本人認為從教學內容來看可從以簡馭繁、以例牽知兩個方面入手。

（一）以簡馭繁

比較流行的古代漢語教材主要是王力的《古代漢語》和郭錫良、唐作藩等的《古代漢語》，其共同特點就是將內容分為三部分：通論、文選和常用詞，每一部分所包含的知識面廣、知識點多。例如通論部分，包括了音韻學、文字學、詞匯學、語法學、訓詁學等方面的知識；文選的內容在時間上，跨度大；在文體上，各類皆有；在難易程度上，難易不一；在篇幅上，有的僅寥寥數言，有的洋洋灑灑數千言。常用詞有幾百個。學生望而生畏。如何做到以簡馭繁呢？根據本人的教學經驗，認為以通論為主線，教師有選擇性地進行精講；文選和常用詞主要由學生自學（教師精講小部分），教師在講通論時由學生來提供例證以及運用例證來論證通論的觀點，甚至提出不同的觀點；這樣，既調動了學生的學習積極性，也增強了學生自學能力和思辨能力。

（二）以例牽知

根據學生自己提供的例證，在教師的啟發下，提出更多的問題，圍繞問題來查找資料，在找到的資料基礎上歸納出規律和結論；這樣就將通論的知識串聯了起來，同時，也學到了古代漢語論文寫作的方法。當然，要能真正地串聯起來需要將相關知識講完后才能夠達到，這種過程也許有些漫長，但我們可以將與下次課相關的問題先提出來，以學生先去查找資料和學習，培養他們自學的習慣，以達到事半功倍的效果。

（三）以文引趣

在日常的交往中，一談到我是教古代漢語的老師時，大家都嘖嘖稱贊，都覺得如此深奧的古代漢語都會；一談到自己這方面的知識時，大家都連連搖頭：古代漢語太難了。現在高校的大學生的普遍心態也是如此，覺得古代漢語的內容太枯燥無味、概念太多、太深奧、太難記、太零碎。因此，如何更好地激發學生的學習興趣是教好古代漢語的關鍵第一步。

古代漢語是中華民族先輩運用的語言，與中華民族的產生、發展、壯大和自強不息的歷史息息相關，與中華民族的精神追求息息相關，與中華民族的文化息息相關。因此，在講習古代漢語的過程中密切聯系中華民族的文化，激發學生的學習興趣。正如錢穆所說：“一切問題，由文化問題產生；一切問題，由文化問題解決。”

三、應用型視野下古代漢語教學方法的改革

古代漢語是閱讀古代作品的工具性、基礎性學科，內容多而繁，給人一種望而生畏之感。如何消除這種感覺呢？首先是弄清為什么會有這種感覺，產生這種感覺的原因有兩個：一是對古代漢語知之不深，人對未知的事物產生恐懼感是人之常情；二是淺嘗輒止，沒有嘗到學習古代漢語的快樂。根據以上情況，我們認為采取研討式教學法可以避免產生恐懼感和畏難情緒。這是因為研討式教學充分發揮學生的主體作用，調動學生自身的主動性和積極性，學生才是學習的主體，可以發表自己認為正確的觀點，這里沒有權威的答案，只有看似更有道理的觀點；學生自己檢索資料，由于獲得資料的不同，對問題的認知也不同，同時，由于自身的人生經歷、知識結構等不同也可以得出不同的結論。這種沒有衡量的唯一標準，有道理才是唯一的標準，故也沒有差生與好生之分，不會被掛上人為的標簽，只有勤奮與不勤奮之分。

四、小結

古代漢語是一門基礎性、工具性的學科，同時，也是學生“望而生畏”的一門科。如何消除這種“恐懼”心理，提高古代漢語學科教學的效率和質量，是地方性院校培養應用型人才目標的要求，也是目前面臨的緊迫需要解決的課題。本人僅從教學內容與教學方法兩個方面進行了探討，僅起一個拋磚引玉的作用，望方家指正。

[1]湖南科技學院. 湖南科技學院“十三五”事業改革與發展規劃[EB/OL]. https://wenku.baidu.com/view/0f4cfe22aef8941ea66e0520.html?from=search,2017-09-30.

[2]李桂廷. 漢語言文學專業專業規范與核心課程課程標準[M].濟南：山東人民出版社，2015.

[3]溫家寶總理在全國教育工作會議上的講話[EB/OL]http://www.gov.cn/，2013-08-12.

[4]錢穆.文化學大義[M].臺灣:中正書局，1981.

周孟戰（1970- ），男，湖南永州人，湖南科技學院人文學院教師，博士，方向：漢語言學、教育學。