忽如一夜春風來 千樹萬樹梨花開

潘賢萍

【摘 要】《品德與社會》是一門綜合性很強的課程。這門課程要求我們執教老師打破課堂教學中長期形成的“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的固有模式，構建“以學生為中心”的新課堂教學模式。但在實際教學中有些老師往往照本宣科，使學生的主動參與性大打折扣，為了提高學生的積極性、自主性，我們要改變我們的教學方式，使學生有一個輕松的學習氛圍。“探究式”教學模式值得我們努力學習并廣泛運用到實際教學中來。

【關鍵詞】探究式教學；教學環節；優化取舍

《品德與社會》課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好，樂于探究，熱愛生活為目標的活動型綜合課程。內容極為廣泛，涉及到學生生活的方方面面，直接地反映了兒童的現實生活。它作為小學課程體系中一門重要學科課程，既要讓學生了解一些品德知識和規范要求，懂得道德思維方式方法，更要讓學生學會在生活中如何待人接物，如何規范行為，即學會做人，最終實現教育的本質。但是在教學中不難發現這樣的問題：其一，缺乏問題意識，圍繞課文內容展開教學，范范而談，針對性不強；其二，有問題意識，但是沒有解決學生的問題，而是代以教師的主觀意識或是教材中預設的學生問題。因此無法真正觸及兒童的真實內心，未能真正從兒童的心靈深處產生和影響。經過思考和實踐，且行且思，筆者初步摸索出以下圍繞著“探究式教學模式”提高品德課堂實效性的基本策略。

（一）善于引領：轉化提問方式

“探究式”教學指的是在教師的指導下，學生通過積極主動地探究進行學習，通過探究獲得知識、養成學習能力的教學方式。學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現實生活中往往會發現一些和書本上或與教師所講的相矛盾的現象、事件，產生許多困惑。這時教師的引領作用很重要。在“探究式”教學過程中，教師需要以明確的問題設置，清晰的思路來引領教學活動，才能激發學生的探究熱情。

（二）善于取舍：優化教學資源

在教學中，我們的素材資源有很多，但是教師在選擇資源的時候，需要注意兩點：其一，所選的材料必須貼近學生的生活，體現時代性。如在執教《誰是最值得尊敬的人》時，筆者摒棄了教材中的案例——《掏糞工人時傳祥》，而好似選擇老人貼近學生生活、展現新時代風貌的普通建筑工人。對學生來說，掏糞工已離他們很遠了，建筑工人卻跟他們息息相關，生活中隨處可見。特別是班里有不少民工子弟，他們的親人或許就是從事這樣的工作的，選用這一材料學生更能夠深有感觸，有話可說。

其二，所學材料要與學生的思維水平相一致。如我在教學《社區我的大家》一課上，先讓學生說說自己生活的小區，其效果最多是在學生腦中思考這個過程和一個結論——我生活在社區中，并沒有真正觸動學生的內心世界，并不能使學生感受到社區有家一樣的感覺。因為學生沒有親自去體驗。怎樣讓學生去體驗這份感受呢？我就在課堂上設計了一個《遠親不如近鄰》的小品。觀看后先分組交流感受，再讓孩子們各抒己見，把自己的體會說出來，從而使學生體會到鄰居的重要性，體會到社區就像一個大家庭。

（三）善于傾聽：美化教學方式

情感的激發是品德課堂追求的目標之一，可是很多教師在追求中往往缺失了對學生理性思考的培養。為此，教師應該成為一個推波助瀾的高手，在學生的情感積累到一定程度時，找到切入點適時“介入”乘勢追擊、推波助瀾。“探究式”就要求教師應給予學生充分的實踐和空間，讓學生通過現象看本質，學會把事物聯系起來，觸類旁通，從而形成正確的情感、態度和價值觀。

在上《集體處處有規則》這一課時，先布置學生在課間自由活動十分鐘，喜歡活動什么就活動什么，盡量活動的開心。活動結束后，老師隨機采訪：“你活動了什么？活動得開心嗎？為什么？你愿意以后一直這樣活動嗎？通過活動學生每人心中都有了自己的行為標準。但有時學生在認識生活中遭受挫折，例如品德課上學了遵守社會公德，乘公共車時不擁擠，給老弱病殘的人讓座。可在現實社會中經常遇到一些人爭搶座位，對老弱病殘的人是視而不見。這在一定程度上削弱了學校教育，我們要正視這種社會現實，引導學生樹立自己的是非觀念，按自己的是非觀念去實踐一下，你有何感受？人們對你有何評價？學生就有可能從人們積極的評價中，自己愉悅的情感體驗中獲得的知識，建構起自己的內心道德標準。

又如筆者在教學《小心電老虎》時，先讓孩子們找一找生活有哪些不安全用電的行為，你又犯過多少。在上完這堂課后再讓孩子們利用學到的知識，去尋找生活中的安全隱患，并寫在小區里倡議書，規范用電，這樣的來自生活的活動既讓孩子們掌握了知識，也培養了孩子觀察生活的能力。體現了從生活中來，到生活中去的原則。

《品德與社會》課程的目的在于提高德育的實效性，幫助學生參與課程、法治社會、懂得道理、付諸行動。通過“探究式”教學模式的運用，不僅可以形成高效的課堂，而且更有助于學還是呢個在學習、生活。社會中的成長。

所以品德的教育就像一段旅行，終點的美好和沿途的艱難形成了鮮明的對比。筆者在“探究式”教學模式的指引下，藍到了“千樹萬樹梨花開”的景象。明白了教育之旅需要有意識的“停頓”，放慢腳步，回頭去咀嚼、消化每一次的成功和失敗，讓教學更有實效。

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