抓住課文“擴點” 展開有效訓練

蔡仰權

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，抓住課文的“擴點”——簡略處、省略處、概括處和延伸處，展開基于文本語境的語言訓練，能切實有效地提高學生運用語言文字的能力。

【關鍵詞】閱讀教學；抓住“擴點”；語言訓練

“教材無非是個例子”，在大語文教學觀下，我們應該立足教材，用好教材。課文有的地方寫得簡略，有的地方寫得含蓄概括，有的地方則被省略了，還有的課文故事進入高潮后，卻戛然而止。教材中的這些地方，正好給教師的教學、學生的學習留出了再創造的空間，這也正是學生學習語言、運用語言極好的擴點，是讀寫結合的聯結點。教師要根據教學的需要，在教材的簡略處求展開，在省略處求補充，在概括處求具體，在延伸處求續編，強化基于文本語境的語言訓練，切實有效地提高學生運用語言文字的能力。

一、簡略處求展開

課文的作者，根據自身表達和布局謀篇的需要，有些地方會寫的比較簡略，教師在挖掘課文教學要素時，可考慮作為訓練點，在簡略處引導學生展開敘述，借此培養學生的理解能力和想象能力。

如人教版第七冊《長城》一課中“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠者無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”這句話簡明扼要地敘述了古代勞動人民徒手把數不清的每塊有兩三千斤重的條石抬上陡峭山嶺修建長城的艱辛。教學中可這樣展開：

1.這句話寫了什么？

2.除沒有火車、汽車、起重機這些現代化的生產工具外，還會面臨哪些困難？

3.引讀：

（1）師：單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機，在“夏天烈日的炙烤下”

生：就靠者無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

（2）師：單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機，在“白雪皚皚的冬日里”

生：就靠者無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

（3）師：單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機，在“泥濘不堪的山腳下”

生：就靠者無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

二、省略處求補充

如果我們潛心鉆研教材，就會發現課文常常會出現許多省略點。這些省略的“空白點”并不是作者行文的疏忽大意，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨具匠心。教學中，教師要充分利用這些“空白點”，讓學生通過合理的想象，進行創造性的補白，豐富學生對課文內容的理解，真正體會文本的內涵，同時也可以提高學生的語言表達能力。

如一位教師執教人教版第十一冊《懷念母親》一課，教學中抓住“從學校回來，她高興得不得了……但她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。”這句中的省略號，讓學生展開想象的翅膀，思考文中的省略號省略了什么？學生經過思考討論后，結合自身經驗，說出了自己的看法：如她在家做兒子平常喜歡吃的食品，打掃庭院，整理房間等等，干活雖然辛苦，但苦中有樂，從而體會到一位母親由于對兒子的思念而產生的期待看到兒子的急迫心情。

三、概括處求具體

課文中有些詞語對某個場面進行了高度的概括，作者由于表達的需要，并沒有展開具體的描寫，這為我們的語言訓練提供了極好的機會。教者在課前研讀教材時，如能抓住文中的這些高度概括的詞語，在課中引導學生展開細致的描寫，既能加深學生對課文的理解，又能訓練學生的語言表達能力，豈不兩全其美。

如執教人教版第十冊《威尼斯的小艇》一文中的“小艇穿過一座座形式不同的石橋。我們打開窗簾，望望聳立在兩岸的古建筑，跟來往的船只打招呼，有說不完的情趣。”會有哪些情趣呢？文中并沒有具體描寫，這時教師就可引導學生想象自己也像作者一樣在船夫的帶領下，穿過一座座形式不同的石橋，打開窗簾，或仰望碧藍的天空，或俯視清澈的河水，或環顧四周川流不息的小艇，你會看到哪些帶給你情趣的一幅幅畫面呢？學生根據自己的想象，把下面的句子補充完整：我們打開窗簾， ，有說不完的情趣。

四、延伸處求續編

有些故事性強的文章受制于篇幅的限制或作者表達的需要，在結尾處往往到了故事的高潮卻戛然而止，給讀者留下了無限想象的空間，故事的結局到底會怎樣，主人公的命運究竟怎樣，學生非常好奇，這時，作為執教者就應該趁熱打鐵引導學生給故事進行續寫，讓學生一吐為快，既加深了學生對課文的理解，又能進行有效思維和習作的訓練。

如教學人教版第十二冊《凡卡》一課，課文在結尾處這樣寫：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了……正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”故事寫到這里就突然結束了。爺爺能收到信嗎？爺爺會接她回家嗎？凡卡的命運究竟會如何？他的夢境能實現嗎？……這諸多問題課文中沒寫，留給了讀者無限想象的空間，學生對凡卡的命運也表現出高度的關注。此時教師就可以讓學生聯系上下文說說接下來故事會怎么發展、結束，然后給故事續寫個完整的結尾。這樣的延伸續編，學生從讀到說，從說到寫，讀寫結合，既能培養學生口語表達能力，又提高了學生的寫作水平。

總之，教學中，教師應在把握教材內容的基礎上，創造性地使用教材，要抓住課文的“擴點”，展開有效的訓練，不斷提高學生的語文綜合素養。

【參考文獻】

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