人教新版初中歷史教材使用策略初探

王武軍

【內容摘要】在教學實踐中探索人教新版初中歷史教材策略，找到新方法，做到：激發(fā)歷史學習興趣，促進學習方式轉變，注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關注當今時政熱點。

【關鍵詞】人教新版 初中 歷史 策略 初探

2016年秋季，人教版初中歷史新教材開始使用了，與舊版相比，新教材在課程性質、課程理念、設計思路和教材內容等方面都有了較大的變化，很多老師在使用過程中感到了困惑和迷茫，但是，我認為作為一線老師必須要與進俱進，直面新變化，找到新方法，下面將本人使用新教材近一年來的教學實踐中得到的一些體會和感悟，與各位同仁共勉。

一、激發(fā)歷史學習興趣

常言道：興趣是最好的老師，只有想方設法提高學生學習歷史的興趣，才能激發(fā)他們的求知欲和內在的學習動力，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，從而提高學習效率。新教材中的課文前設的“導言”和課文旁設的“相關史實”、“人物描寫”、“材料研讀”、“問題思考”、“各種插圖”以及課文后設的“課后活動”、“知識拓展”等欄目都為提高學生的學習興趣提供了廣闊的平臺。例如在講新版《北魏政治和北方民族大交融》一課時，可利用教材中“課前導言”設問來激發(fā)學生興趣：你們知道“風聲鶴唳”、“草木皆兵”、“投鞭斷流”、“東山再起”這些成語典故是怎么來的嗎？在講到淝水之戰(zhàn)時，再利用教材中“相關史實”的材料，讓學生來講這些成語典故的來歷，從而拓展學生的知識和提高學生的興趣。在講到北魏孝文帝改革的內容時，可以利用教材中“課后活動”中鮮卑族改用漢姓的情況那張表格，讓學生知道漢姓的“陸”、“賀”、“劉”、“于”、“尉”等是如何從鮮卑姓改為漢姓的，特別是班級中有這些姓氏的同學會更加有興趣，還可以讓學生課后去上網查資料，看看自己的姓氏是否由鮮卑姓改變而來的，激發(fā)學生去探究的欲望。

二、促進學習方式轉變

課堂教學改革在中國在地上正如火如荼地進行著，但由于傳統(tǒng)教學觀念的影響根深蒂固，傳統(tǒng)“填鴨式”滿堂灌的教學模式還沒有得到根本改變，課堂中老師聲嘶力竭講得滿頭大汗頭頭是道，學生卻聽得昏昏欲睡無精打采，其教學效果只能是事倍功半。新課程改革要求學生學習方式的根本轉變，變“學會”為“會學”，提倡自主學習、合作學習和探究學習方式，而人教新版不僅是“教本”，還是“學本”，它為學生學習方式的轉變提供了廣闊的舞臺。在課堂上，一些基本史實可通過學生自主學習的方式來掌握，教師的主要精力應放在重點、難點知識的突破上，可通過創(chuàng)設問題情境，巧妙設計合作探究思考題，讓學生展開分組討論，合作探究。例如，在講新版《北宋的政治》一課時，可設置問題：唐朝末年以來，中央與地方權力對比失去平衡，形成了外重內輕的局面，地方的節(jié)度使集行政權、軍權和財權于一身，從而導致了安史之亂，為了避免歷史悲劇演，假如你是宋太祖，你會采取什么措施來削弱地方勢力，加強中央集權？提出問題后，讓學生會通過主動看書和小組合作探討來解決問題。

三、注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)

培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為當今世界教育領域的潮流，據權威解釋，核心素養(yǎng)是公民最關鍵、最必要、最基礎、最具生長性的素養(yǎng)，是適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。結合歷史學科特點，歷史學科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面，限于篇幅，本文僅論述新版如何培養(yǎng)“時空觀念”和“史料論證”兩個方面核心素養(yǎng)。時序性是歷史學科最基本最重要的特點，新版教材對東漢、兩晉、南北朝、五代十國的史實增加了大量的篇幅，所以我們教師在使用新版過程中要把握歷史年表和歷史朝代時序，有意識地將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下進行考察，以培養(yǎng)學生的“時空觀念”。“史料實證”是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態(tài)度與方法，正所謂“論從史出”，教師要教會學生對各種史料進行搜集、甄別、選擇和主動探究，獲取真實有效的歷史信息。新版教材中的“相關史實”和“材料研讀”是培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。例如，在講安史之亂時，可利用教材“材料研讀”中杜甫詩句“寂寞天寶后，園廬但蒿藜。我里百余家，世亂各東西……四鄰何所有？一二老寡妻”，讓學生通過對這段材料的研讀，體會安史之亂給唐朝社會帶來的嚴重影響。

四、關注當今時政熱點

我國目前周邊形勢十分嚴峻，最為突出的是與日本的釣魚島之爭以及與菲律賓、越南等國的南海島礁之爭，特別是在美國、日本等國操縱下，前菲律賓政府制造了“南海仲裁”鬧劇，在國際爭端中要以史實為依據，用事實說話，這是取勝的關鍵。新版教材涉及主權和海洋意識的包括南海諸島、臺灣和釣魚島、新疆、西藏、西北和東北邊疆等內容，其中南海諸島和釣魚島等問題，教材中有專門的欄目敘述是中國固有的領土，所以教師在使用新教材的過程中，必須強化對這些事關當今時政熱點的知識。例如，針對當前南海島礁之爭這一熱點問題，我們可以利用新教材第66頁“知識拓展”中的相關史實：“中國最早發(fā)現、命名和開發(fā)利用南海諸島及相關海域，最早并持續(xù)、和平、有效地對南海諸島及相關海域行使主權和管轄。秦漢時期，中國已有大規(guī)模的遠洋航海通商和漁業(yè)生產活動，南海已成為當時重要的海上航路。”以此來證明南海諸島自古以來就是中國的領土。

以上只是我在使用新教材過程中的一些粗淺的思考，我相信，隨著教學實踐的不斷深入，廣大教師一定會摸索出一套更加行之有效的方法。

（作者單位：江蘇省張家港市護漕港中學）