高職新生心理普查數(shù)據(jù)分析與積極心理學(xué)思考

【摘 要】本文對柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級新生進(jìn)行心理健康狀況測量，結(jié)果顯示新生總體心理健康狀況良好，部分學(xué)生人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對；高校心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)為取向，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新生 高職 心理普查

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05C-0132-02

心理健康教育重在預(yù)防，我校通過大學(xué)生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90）對2016級3926名新生進(jìn)行測試，了解新生的心理健康狀況，建立新生心理檔案，以便有的放矢地開展心理健康教育。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次測試對象為柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級新生，參與人數(shù)為3926人，其中UPI有效問卷3796份，有效測試率為96.7%，其中男生2879人，女生917人；SCL-90有效問卷3783 份，有效測試率為 96.4%，其中男生2861人，女生922 人。

（二）測試方式

采用安人學(xué)生心理檔案系統(tǒng)，組織學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行測試，要求學(xué)生單獨完成。

（三）測量工具

大學(xué)生人格問卷（UPI），該表于1996年由日本的心理咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制而成。該量表主要以大學(xué)新生為對象，入學(xué)時進(jìn)行測試，以了解新生中神經(jīng)癥、心身癥、精神分裂癥以及其他各種學(xué)生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況的簡易的問卷。該問卷共有64道題，采用是非式選擇篩選學(xué)生的心理問題，即選擇肯定的題目記1分，選擇否定的題目記0分，最后根據(jù)消極性問題的得分、可能陷入危機(jī)的關(guān)鍵題（第 8、16、25、26 四道題）和輔助題得分，把被試分為一、二、三類。

心理健康癥狀自評量表（SCL-90），該問卷由L·R·Derogatis編寫的Hopkins癥狀清單（HSCL）演變而來，經(jīng)王征宇等人進(jìn)行修訂。該問卷共有90個項目，根據(jù)被試最近一周的情況進(jìn)行1-5級評定，用于測量軀體化、人際關(guān)系、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)和精神病9個因子，分?jǐn)?shù)越高，表示癥狀越明顯。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）大學(xué)生人格問卷UPI測試結(jié)果

根據(jù)UPI篩選標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)生分為以下三類：

1.第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)。滿足下列條件之一者應(yīng)歸為第一類：UPI總分在25分（包括25分）以上者；第25題做肯定選擇者；輔助題中同時至少有兩題做肯定選擇者；明確提出咨詢要求者。

根據(jù)第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)，在2016級新生中有90人屬于第一類，該類學(xué)生可能有較明顯心理問題，應(yīng)重點關(guān)注和及時約談。

2.第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)。UPI總分在20—25分之間者；第8、16、26題中有一題做肯定選擇者；輔助題中有一題做肯定選擇者。

根據(jù)第二類篩選標(biāo)準(zhǔn)，在2016級新生中有49人屬于第二類。

3.第三類篩選標(biāo)準(zhǔn)。不屬于第一類和第二類者應(yīng)歸為第三類。

根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，在2016級新生中有3786人屬于第三類。

（二）心理健康癥狀自評量表SCL-90測試結(jié)果

1.所有用戶在本測驗上各個指標(biāo)上的得分。

2.所有男性用戶在本測驗上各個指標(biāo)上的得分。

3.所有女性用戶在本測驗上各個指標(biāo)上的得分。

4.新生SCL-90測試預(yù)警結(jié)果。

通過SCL-90量表的結(jié)果分析，得出我校2016級新生預(yù)警人數(shù)一共163人。

三、結(jié)論與反思

（一）結(jié)論

根據(jù)UPI問卷測試結(jié)果篩選標(biāo)準(zhǔn)，我校在2016級新生中有90人屬于第一類，49人屬于第二類，有3786人屬于第三類；SCL-90測試結(jié)果顯示，2016級新生預(yù)警人數(shù)為163人。我校新生總體心理健康狀況良好，多表現(xiàn)為健康、積極、向上 。部分學(xué)生自我意識強(qiáng)或自卑，人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、恐怖、精神病性因子預(yù)警人數(shù)多，協(xié)作、抗壓能力弱 。

根據(jù)以上心理普查數(shù)據(jù)及心理咨詢中心教師日常工作情況得知，我校新生心理健康狀況總體良好，多表現(xiàn)為健康、積極、向上；農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生處于劣勢，身體素質(zhì)差、自卑、敏感、過早懂事，經(jīng)濟(jì)和心理雙重貧困；一部分學(xué)生對心理咨詢持敏感、排斥態(tài)度；學(xué)生對接受心理健康教育的需求越來越高，由于課程建設(shè)瓶頸及講座的弊端，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。

（二）反思

由于自評量表是測量被試在某一段時間內(nèi)體驗到的癥狀的嚴(yán)重與否，再加上學(xué)生是自然發(fā)展的群體，在實施的過程中，學(xué)生的自然成長、學(xué)習(xí)效應(yīng)、個體差異、不認(rèn)真作答、環(huán)境和指導(dǎo)者等主客觀因素都可能影響研究結(jié)果的純度，因此，在量表分?jǐn)?shù)的解釋上應(yīng)該慎重，某些因子得分高也可能當(dāng)時學(xué)生正面臨考試、生病、到一個新環(huán)境體、家庭變故等突發(fā)應(yīng)激事件。我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)及輔導(dǎo)員、家長和學(xué)生的反應(yīng)綜合評估，并不是得分高就一定說明該學(xué)生出現(xiàn)了很嚴(yán)重的心理問題。

根據(jù)我們近幾年的情況以及其他學(xué)校也遇到過的尷尬問題是，自殺以及有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生在心理測評中有時并沒有顯示預(yù)警狀態(tài)，而預(yù)警的學(xué)生也大多沒有發(fā)生問題。這種情況如何解釋呢？對此，有幾種說法，對前者的解釋是可能量表本身無法敏感地測出我們期望的內(nèi)容，或許是被試故意隱瞞、回避作答，也或許是統(tǒng)計的偏差等；而對后者的解釋可能是，這部分預(yù)警學(xué)生得到了及時的幫助、干預(yù)，或許他們的問題并沒有那么嚴(yán)重，又或許是學(xué)生胡亂作答根本沒什么問題，甚至可能是學(xué)生本身就是自然發(fā)展的群體，由于學(xué)生自身受學(xué)習(xí)效應(yīng)、發(fā)展的影響，他們自己調(diào)整好了。

那么，心理測評還有必要做嗎？心理測評真的能把心理障礙和心理危機(jī)者甄別出來嗎？心理普查當(dāng)然有意義，它作為學(xué)生進(jìn)校后的第一手資料，還是可以預(yù)測一部分學(xué)生的，為心理中心教師開展工作提供依據(jù)和有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)然，要達(dá)到比較準(zhǔn)確的結(jié)果，需要量表信效度可靠，被試準(zhǔn)確作答和統(tǒng)計無誤等幾個環(huán)節(jié)的密切配合。因此，對于心理普查出來的預(yù)警學(xué)生以及無預(yù)警學(xué)生，我們還應(yīng)結(jié)合輔導(dǎo)員及室友的觀察對他們進(jìn)行甄別，不能過于相信心理普查結(jié)果，對學(xué)生得分高的原因作進(jìn)一步的了解，并建立心理檔案。如果學(xué)生在多個維度上都覺得這些癥狀較為嚴(yán)重時，應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)控、干預(yù)和跟蹤，嚴(yán)重時應(yīng)及時轉(zhuǎn)介到醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)一步的診斷和治療。

通過查閱其他作者的心理普查數(shù)據(jù)文獻(xiàn)及從我們近幾年的心理普查結(jié)果來看，鑒于學(xué)校學(xué)生總體心理健康狀況良好，多表現(xiàn)為健康、積極、向上，而有心理問題的學(xué)生只占少部分，那么學(xué)校的心理健康教育就應(yīng)該有一個準(zhǔn)確的定位。

目前，很多學(xué)校的心理健康教育還存在一些誤區(qū)，如過分關(guān)注學(xué)生心理問題，缺乏對學(xué)生積極品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)等。要改變當(dāng)前心理健康教育的現(xiàn)狀，打破常規(guī)，將積極心理學(xué)的理念引入到高校心理健康教育工作中。積極心理學(xué)關(guān)注學(xué)生的性格優(yōu)勢和美德，增加了學(xué)生對自身力量的認(rèn)識。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績乃至一生的發(fā)展有著重要作用，當(dāng)學(xué)生將這些能力更有效地運用到學(xué)習(xí)或者工作中，將獲得更多的心理體驗，從而產(chǎn)生積極向上的精神和積極的情感。高校心理咨詢中心在關(guān)注問題學(xué)生，守住安全底線的同時，還應(yīng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與教育的終極目標(biāo)考慮，面向全體學(xué)生，普及心理健康知識，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，注重學(xué)生的體驗教育，挖掘?qū)W生的積極心理資本。在實踐中，以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生收獲未來幸福生活的能力與素養(yǎng)，這不僅是積極心理學(xué)給心理健康教育提出的一個新要求，也是時代賦予學(xué)校心理健康教育的一項新使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬建青，王東莉.大學(xué)生心理健康普查和建檔工作的理性思考[J].應(yīng)用心理學(xué)，2009（1）

【作者簡介】黨喜靈（1981— ），女，河南商丘人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，國家二級心理咨詢師，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 丁 夢）