微課、慕課在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)

夏曉+李錫忠+付亞康

摘要：高職學(xué)校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)有影像設(shè)備依賴性強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重加大等，因而也存在教材內(nèi)容滯后、教學(xué)模式傳統(tǒng)等問(wèn)題，普遍發(fā)展緩慢。在高度網(wǎng)絡(luò)化信息化社會(huì)的今天，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、探索和改革也在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮著一定的革新作用。當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)是運(yùn)用微課與慕課的形式輔助教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了新的活力和發(fā)展方向。作者及其團(tuán)隊(duì)以工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，積極探索了基于微課與慕課理念的教學(xué)模式，在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐操作技能，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用；效果評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434；R445 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1959（2017）13-0027-02

隨著社會(huì)進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代科技助推現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展和進(jìn)步至了前所未有的高度，現(xiàn)代醫(yī)療活動(dòng)中各種現(xiàn)代化、數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的普及和應(yīng)用使得影像技術(shù)專業(yè)人才需求猛增，在專業(yè)院校中，醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)專業(yè)也成為一門較熱的學(xué)科[1]。然而，在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的建設(shè)和教學(xué)中也面臨一些困境和問(wèn)題，如教學(xué)模式傳統(tǒng)、教材內(nèi)容發(fā)展滯后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與臨床工作崗位的差異、高成本影像設(shè)備依賴性強(qiáng)、專業(yè)建設(shè)推進(jìn)緩慢等。那么，如何利用現(xiàn)有的先進(jìn)教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)符合專業(yè)崗位能力需求的專業(yè)人才，是高校亟需解決的問(wèn)題。在這樣的背景下，急需要探索一種新的教學(xué)方法和手段。近年來(lái)，微課與慕課理念的滲透與應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響越來(lái)越大，而且高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式與微課與慕課的理念特征有共同的特點(diǎn)[2-3]。因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作體會(huì)，積極探索了基于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透微課與慕課理念的教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，并對(duì)其應(yīng)用的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，收到了良好的反響。

1 微課與慕課的含義

微課（Micro-lecture）指根據(jù)相關(guān)專業(yè)不同教學(xué)實(shí)踐的要求，通過(guò)視頻的形式記錄在課堂內(nèi)、外教育教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)（特別是臨床實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)）開展的教與學(xué)的全過(guò)程[4-5]。2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose首次提出“微課程”這一概念。在中國(guó)，由位于佛山市教育局的胡鐵生先生首先提出了微課的概念。微課與一般的教學(xué)活動(dòng)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別，其主要是采用自主學(xué)習(xí)的形式，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為對(duì)象，通過(guò)信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)開展流媒體教學(xué)形式，其目的是為了實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，具有知識(shí)點(diǎn)凝練、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題鮮明突出、教學(xué)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。慕課（MOOC）中的M代表Massive（大規(guī)模），第一個(gè)O代表Open（開放），第二個(gè)O代表Online（在線），C表示Course（課程），其整體的意思是指大規(guī)模開放在線式課程。慕課是一種全新的在線課程開發(fā)模式，其具有大規(guī)模、開放課程、在線教授等特點(diǎn)[6-7]。

2 微課、慕課教學(xué)的對(duì)象及其應(yīng)用

2.1微課、慕課教學(xué)對(duì)象

以本專業(yè)2014級(jí)高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)4個(gè)班的學(xué)生（統(tǒng)招三年制）為對(duì)象，將1班（39人）和3班（41人）作為試對(duì)照教學(xué)班，采用傳統(tǒng)方式教學(xué)；將2班（37人）和4班（40人）作為試點(diǎn)教學(xué)班，在傳統(tǒng)方式教學(xué)基礎(chǔ)上，側(cè)重滲透應(yīng)用微課、慕課的教學(xué)理念和形式教學(xué)；對(duì)照教學(xué)班班和試點(diǎn)教學(xué)班學(xué)生年齡為18～20歲，平均年齡19歲，兩組教學(xué)班學(xué)生性別比例和以往的學(xué)習(xí)成績(jī)有可比性。

2.2微課、慕課教學(xué)方式應(yīng)用

對(duì)照教學(xué)班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師利用板書或多媒體課件及示教等方式，以教材知識(shí)點(diǎn)為核心進(jìn)行教學(xué)。試點(diǎn)教學(xué)班在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重滲透入微課與慕課理念。①將傳統(tǒng)教學(xué)或者實(shí)訓(xùn)示教后整理的單一知識(shí)點(diǎn)的授課情況錄制成微課錄像，上傳于可供學(xué)生觀看和下載的平臺(tái)（如校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程共享資源庫(kù)）；這樣的授課方式，由于視頻時(shí)間短，知識(shí)量凝練，不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的注意力不集中、學(xué)習(xí)效果不佳的情況。②固定時(shí)間通知學(xué)生開通網(wǎng)絡(luò)授課模式，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。③可作為一種新穎的學(xué)習(xí)方法有利于激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣；利用慕課的網(wǎng)絡(luò)性和重復(fù)性，學(xué)生可以反復(fù)點(diǎn)擊觀看視頻，從而可以反復(fù)學(xué)習(xí)、熟悉掌握，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

3 微課、慕課教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

3.1微課、慕課教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用調(diào)查問(wèn)卷的形式調(diào)查試點(diǎn)教學(xué)班學(xué)生對(duì)微課、慕課教學(xué)滿意度的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷涉及6個(gè)問(wèn)題：①是否對(duì)微課、慕課教學(xué)方式很滿意？②是否提高了對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣？③是否有助于掌握基礎(chǔ)理論

知識(shí)？④是否提高了實(shí)踐技術(shù)能力？⑤是否有助于學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維的開拓？⑥是否提高了學(xué)習(xí)興趣？問(wèn)卷評(píng)價(jià)收到了良好的效果，見(jiàn)表1。從表中可以看出，學(xué)生對(duì)該類教學(xué)方法具有很高的認(rèn)可度。

3.2試點(diǎn)教學(xué)班與對(duì)照教學(xué)班學(xué)生理論考試成績(jī)和實(shí)踐技能考試成績(jī)比較

與對(duì)照教學(xué)班相比較，試點(diǎn)教學(xué)班學(xué)生的理論考試成績(jī)和實(shí)踐技能考試成績(jī)均顯著提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表2。

4 討論

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代和醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展的大背景下，各級(jí)醫(yī)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)科與專業(yè)也隨之發(fā)展取得了很大的進(jìn)步。如今各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)都運(yùn)用大量先進(jìn)的現(xiàn)代化、數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像設(shè)備為臨床疾病診治提供客觀依據(jù)，那么對(duì)于具備醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)及技術(shù)的技能人才需求就大大增加，助推了高職層次醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的蓬勃發(fā)展和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中如何規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式、教材內(nèi)容滯后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重加大、影像設(shè)備依賴性強(qiáng)、專業(yè)建設(shè)緩慢[8]、學(xué)習(xí)時(shí)間空間受限等問(wèn)題亟待解決。同時(shí)高職院校也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任，特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，怎樣利用信息化、資源化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能更快更好的掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展是我們亟需解決的課題。在這樣的大背景下，微課、慕課理念教學(xué)特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新的探索方向和思路。

有關(guān)微課、慕課在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，許多高校學(xué)者做了深入的探索和實(shí)踐，其發(fā)揮作用巨大、反響良好。包括其挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式提倡創(chuàng)新教學(xué)模式、促進(jìn)“院校企”合作與實(shí)現(xiàn)“院校企”共建，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)、因材施教與終身學(xué)習(xí)以及催生評(píng)價(jià)體系改革等影響深遠(yuǎn)[9-10]。筆者及其團(tuán)隊(duì)以工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，積極探索了基于微課與慕課理念的教學(xué)模式在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，微課、慕課教學(xué)不僅廣受觀迎而且效果良好，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在多元化的輕松自主學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐操作技能的提高。

總而言之，在如今科技發(fā)展的大背景下，微課與慕課作為一種新興的教育模式，已廣泛滲透到各級(jí)各類教育的諸多層面。特別是對(duì)于高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，相關(guān)兄弟院校和教師應(yīng)適時(shí)充分地利用和整合微課、慕課理念與資源以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多符合職業(yè)崗位能力需求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆劍玲，王嬌，馬怡群，等.院校合作高職影像技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2016，37（7）：139-143.

[2]張曉玲，王嬌，穆劍玲.微課、慕課在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2014（36）：129-132，136.

[3]張健.淺談微課、慕課在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（18）：159.

[4]王斌.新環(huán)境下慕課與微課在高職教育中的應(yīng)用研究[J].亞太教育，2015（29）：222.

[5]顏偉華.基于新環(huán)境的高職教育中慕課與微課的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（24）：48.

[6]孫睿，王曉燕.慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職教學(xué)的影響[J].福建電腦，2015（7）：46-47.

[7]李曉慧.利用微課、慕課等形式改進(jìn)高職教育方式[J].科研，2016（12）：00186.

[8]孫琦，董敏俊，陶曉峰，等.嘗試教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（13）：79-81.

[9]張英俊，幸小亮，易文中，等.醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中慕課、微課的應(yīng)用[J].大家健康（下旬版），2015（8）：275.

[10]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.編輯/楊倩