回歸語文本真的“四宜”“四忌”

謝秀琴

[摘要]“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”語文教學應如何返璞歸真，實現語文的有效教學？筆者認為需懂取舍，講“四宜”，顧“四忌”。具體應做到從語文教學目標的設置宜“縱觀全局”，忌“管中窺豹”；語文教學內容的選擇宜“歸正守丘”，忌“買櫝還珠”；語文教學環節的設計宜“提綱挈領”，忌“通首至尾”；語文教學過程的實施宜“量體裁衣”，忌“目中無人”。這四個方面是筆者對語文教學取舍之道的一孔之見，力求能夠簡化語文教學，提高語文教學的實效性。

[關鍵詞]語言；交際工具；語文素養；閱讀訓練

許多語文教師都有這樣的感受：每次上課總感覺內容太多，40分鐘太短；教師太忙，學生太累。歸根究底，是因為語文背負了太多的使命，一節課里大到發展思維，傳承民族文化；小到積累詞語，學會語言運用，一個不落。這種教學看似豐盈熱鬧，實則蜻蜓點水、浮光掠影。語文教學要回歸本真，實現有效教學，就要懂得取舍，做到“四宜”“四忌”。

一、宜“縱觀全局”，忌“管中窺豹”

語文教材的編寫都有一定的整體性和系統性。教師只有根據《語文課程標準》鉆研整套教材，關注文本所在教材中的具體位置，才能明確單元的訓練重點、編者意圖和思想內涵；了解冊與冊之間、單元與單元之間、課文與課文之間的聯系，確定每個學期、每個單元、每篇課文的核心教學目標，才能更好地對教學目標進行取舍，實施教學。

以蘇教版六年級上冊為例，25篇課文中寫人的占了13篇。如何安排這13篇課文的教學，需要教師要有“全局觀”。仔細分析可以發現：同是寫人文章，它承載的教學任務卻不大相同。

從單元主題看，這些課文的情感、態度、價值觀的側重點不一樣。《鄭成功》《把我的心臟帶回祖國》是第一單元“心中有祖國”的兩篇課文；《最后的姿勢》《船長》等屬于“人間真情”單元主題；《小草和大樹》《輪椅上的霍金》在第三單元“奮斗與生存”中；《姥姥的剪紙》《牛郎織女》安排在“民風民俗”單元；《錢學森》等課文集中于第六單元“名人風采”。

從表現手法看，這些課文的言語訓練點也不盡相同。以《船長》《鞋匠的兒子》這兩篇課文為例，同樣是通過人物的語言來表現人物的高尚品質，但相比之下《船長》一文主要是通過人物對話的描寫，更適合將人物對話的訓練作為重點；而《鞋匠的的兒子》一文不僅寫出了他的三段演講，還通過參議員態度變化來表現林肯的寬容和謙虛。因此，品悟人物的三段語言以及正側面描寫的學習和運用成了本課教學的重點。再將本冊《鞋匠的兒子》一課與下冊《天游峰的掃路人》一課進行縱向對比，同樣是正側面描寫，前者是通過在場人物的表現來烘托人物的語言魅力和人格魅力，而《天游峰的掃路人》卻是通過天游峰的高、陡、險來反襯掃路人的辛苦，對于閱讀和片段練習來講又是一個變化和提升。

通過對比，教師才能做到胸有全局，讀懂、吃透教材，才能領會編者意圖，運籌帷幄，聚焦目標，化整為零進行有效教學。

二、宜“歸正守丘”，忌“買櫝還珠”

何謂語文？《語文課程標準》這樣定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”概括起來就是“言”和“意”，前者是語文的外在形式，體現了學生聽說讀寫等知識、能力素養和智慧的形成和發展；后者著眼于言語的內容和意義——學生情感、態度、價值觀等情、意素養的形成和發展。二者相輔相成，缺一不可。因此，語文教學要瘦身，就得去除繁雜，牢記語文姓“語”的本位思想。

蘇教版第九冊《艾滋病小斗士》一文，敘述了身患艾滋病的黑人兒童恩科西一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心跟他一樣患艾滋病的病人的感人故事。一位教師為了幫助學生感受恩科西的頑強不屈，在教學第二課時花了將近20分鐘交流和介紹了關于艾滋病、紅絲帶的資料和故事，留給學生讀書、思考的時間卻只是匆匆十幾分鐘，課堂看似一頓饕餮大餐，學生似乎也收獲了不少課外知識，可關注學生整堂課的學習狀態，他們從中學習到了別人的言語了嗎？訓練了自己的言語了嗎？能夠自如運用言語了嗎？這樣因“意”而“意”，忽略了語文的本身是語文教學的宗旨，答案顯而易見。

同樣是這課的教學，另一位教師初讀課文，整體感知后，重點抓住文中 “竟然”“坦然”和“依然”三個詞展開，一詠三嘆，引導學生回到課本，回到語文作為言語訓練載體的軌道，這種種“豆”得“瓜”、讀“言”悟“意”的做法，不僅讓恩科西“小斗士”的形象深深地扎根在學生心中，而且字詞句的訓練和語感的訓練也有了著落，實現了語文教學的雙豐收。

三、宜“提綱挈領”，忌“通首至尾”

《三國志》中有句治國名言：天下猶人之體，腹心充實，四支雖病，終無大患。意思是說：天下就像人的身體一樣，只要腹和心是充實的，哪怕四肢有病，也沒什么。語文教學亦是如此，在教學過程的設計上只要能抓住文本的“腹”和“心”，提綱挈領，哪怕舍去一些段落和句子的教學，也不會產生任何不良的影響。

我們很多教材的中心句就是“腹”，就是“心”，這種句子容量大，與全文各個部分又都存在著千絲萬縷的聯系，常能起到提綱挈領的作用。例如《詹天佑》一課，如果按傳統教學方法從第一段開始，逐一而教學，就顯得繁瑣、臃腫，但如能抓住開篇“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個中心句，圍繞“杰出”和“愛國”兩個中心詞展開教學，打破段落的框框，簡化教學內容和程序，就能夠使我們的教學變得輕盈和充實。

再如《輪椅上的霍金》第八段：“霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。”既是點睛之筆，又起了承上啟下的過渡作用。教師可以將文本的結構特點與教學的切入點巧妙的融合，創造性地使用教材，將長文進行“分割”與“鏈接”，使得長文不長，結構緊湊，脈絡清晰，就能將課上出新意。

四、宜“量體裁衣”，忌“目中無人”

王榮生先生曾說：“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容。”而教學內容的選擇離不開教學的主體——學生。一堂好的語文課應根據學生的整體水平、實際需求，真實情感體驗、人生積淀以及語文素養對教學內容進行取舍，使語文課堂教學內容與學生的實際相契合，讓學生從中獲得適合自己的、發展性的“得”。因此，教學中學生已經懂得的須“舍”；學生自己能讀懂的得“舍”；不能提升學生語文素養的要“舍”；教師講了，學生還是不懂的也可“舍”。

蘇教版六年級上冊第六單元《鞋匠的兒子》一課，作家林清玄主要借化解羞辱和化解分裂兩件事來表現林肯的偉大形象。其中化解羞辱是個人生活中的插曲，化解分裂關乎國家民族統一的事業，一小一大，卻同樣是林肯光輝形象的表現。教學時，我考慮到由于學生對美國南北戰爭這段歷史背景完全陌生，要讓他們從化解分裂這件事中感受林肯人人平等的寬容品質不僅存在著較大的難度，而且對于單元重點、教學目標地完成也沒有多大意義，于是我選擇了將教學重點放在了第一件事上，通過充分地讀書、品味感受人物形象，學習作者描寫人物的方法，而對“化解分裂”一事只是馬放南山，一掠而過。從課后效果來看，尊重學生，從學生的需求考慮，大膽取舍的做法不僅讓學生學得輕松，而且學得扎實。

“多則惑，少則得。”語文教學只有從學生出發，簡化教學目標、教學內容、教學程序才能還其語文本色，提高課堂實效。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）