高職高專學生英語聽力障礙調查研究與實踐

謝麗敏

南陽醫學高等專科學校

高職高專學生英語聽力障礙調查研究與實踐

謝麗敏

南陽醫學高等專科學校

在高職高專學生英語課程學習中，聽力是非常重要的一項學習內容。在本文匯總，將就高職高專學生英語聽力障礙以及解決策略進行一定的研究。

高職高專學生；英語聽力障礙；調查研究；實踐

1 引言

英語聽力一直是高職教學當中的一項重點內容，但在實際教學當中，還是由很多因素對聽力教學產生了較大的影響，并因此使學生存在著一定的聽力障礙。對此，就需要能夠及時做好掌握問題把握，以科學教學方式的應用提升學生聽力水平。

2 學生聽力學習影響因素

在高職學生英語學習中，對其學習效果產生影響的因素有：第一，學習態度。在高職院校英語教學中，學生原有的英語水平存在著較大的差異，受到以往教學影響，往往對英語課程沒有形成較高的興趣，在存在抵觸情緒的情況下在聽力訓練當中在參與積極性方面存在著一定的不足，并因此對其聽力水平提升產生影響。雖然部分學生也對聽力學習具有了一定的重視，但還是認為在考試當中，主要是讀寫知識的學習，聽力在其中僅僅占據較小的比例，該種對聽力忽視以及僥幸心理的存在，也將對其聽力水平的進一步提升產生影響；第二，信心程度。在聽能力訓練中，只有聽者在保持放松狀態時才能夠發揮其最大水平。在課堂教學中，教學如缺乏自信，則學習當中則將具有著焦急害怕以及緊張不安的情緒，怕被學生消化，且在考試當中具有著較大的心理壓力。在長時間處于該種心理狀態時，學生也很難提升自身的聽力水平；第三，背景知識。很多人認為，當其聽的訓練越多時，則將形成更強的聽力理解能力。在聽力學習中，雖然多聽能夠對學生的聽力理解能力進行提升，但這并不是具有較高聽力水平的唯一條件，更是學生英語知識全面性的一種體現。對此，忽視其他方面知識的學習而僅僅單純的進行聽力訓練，也將對聽力效果的提升產生影響；第四，聽力技巧。聽并非是一種消極、被動的方式，不僅是單純對語言信息的解碼，更是以主動方式對信息進行加工的語言過程。在聽力理解中，捕捉重要信息的能力十分關鍵，如存在遺漏信息情況，則將對講話的正確理解產生影響。

3 提升學生聽力水平的策略

3.1 聽說演結合

在傳統聽力教學中，通常以單純的“放音-做題-對答案”方式教學，對于該種方式來說，在學生聽力興趣培養方面存在著較大的不足。為了能夠為學生提供更好的交流平臺、對學生的聽說興趣進行激發，則可以對教材的聯系方式進行積極改變，以聽同復數、聽同討論相結合的方式教學。在具體討論當中，則可以設定“pair?work”以及“groupwork”這兩種方式。其中，“pairwork”即學生練習課文內容問題進行討論，而“groupwork”即由教師在聯系課文內容的基礎上對學生提問一定的衍生問題，之后由學生討論回答。通過討論同聽結合方式的應用，則能夠在對學生學習主動性進行激發的基礎上使其能夠具有更好英語解決能力以及信息交流能力，同時也是學生在聽力訓練當中的一種別樣放松方式。而在聽演結合方面，即要求學生能夠對材料當中的不同角色進行扮演，通過模仿以及對課文對話的理解提升學習效果，通過該種方式的應用，不僅能夠幫助學生加深對課文內容的理解，且將在模仿對話過程中加強語言交流，并逐漸實現聽力能力的提升。

3.2 多種聽方式相結合

在聽力訓練當中，泛聽與精聽是兩種經常使用、但特點截然不同的兩種方式。其中，精聽即是需要聽懂材料當中的全部內容，要求在能夠聽懂每個短語、句子以及單詞的基礎上對全文形成理解，并做好內容細節的掌握。在精聽過程中，要做好邊聽邊記相關內容的訓練，有意識的實現學生速記能力的提升，即能夠以最熟悉、最簡單的方式實現信息記錄。通過邊聽邊記方式的應用，則能夠在實現學生識記能力提升的基礎上實現對內容的理解與意義。在具體聽力教學中，要按照從少到多、按時按量的方式訓練，通過聽寫方式的應用，不僅是對學生聽悟能力的一種考察，且將對詞匯知識、單詞拼寫以及語法結構等能力進行考察。而在泛聽方式中，即通過大量材料的訓練對學生主要大意本領進行培養，以此對材料形成更好的整體理解能力，能夠有效幫助學生擴大知識面。可以說，通過這兩種不同方式的結合應用，不僅能夠實現學生聽力技能的提升，且能夠幫助其學習到更多的知識內容，是高職英語教學當中的一種有效方式。而在課堂當中，教師也需要最大程度為學生創造說的機會，使其能夠從最初知識的被動接受轉變為知識的主動應用。

3.3 訓練同測試相結合

在聽力教學當中，聽力測試是不可缺少的一部分，通過聽力測試方式的應用，則能夠在對學生知識當中困難、缺漏所在形成了解的基礎上對其計劃制定提供依據，通過有計劃、系統訓練方式的應用實現學生聽力理解水平的提升。從該角度而言，聽力訓練同測試間具有著相互促進的關系。對此，教師則需要能夠做好兩者關系的把握，在某一階段中，在聯系學生學習實際的基礎上針對某一題型或內容進行有計劃、集中性訓練，使其能夠盡快做好方法以及技能的掌握。在聽力考試中，推斷是難度相對較大的題型，該類題目常見的提問方式有：“What can we learn from the conversation?”、“What do we learn from the talk?”等。為了幫助學生能夠掌握該類題目解答技巧，則可以將該類題目的教學方式集中傳授給學生，之后針對該題型進行集中性訓練，以此不斷提升其該類題型解答水平。

4 結束語

聽力是高職英語教學當中重點內容，在實際教學中，需要教師能夠做好影響因素把握，以科學教學策略的應用提升學生聽力水平。

[1]熊為源.從認知角度分析非英語專業大學生英語聽力障礙及策略[D].上海師范大學，2013

[2]曹曉梅.非英語專業大學生英語聽力障礙分析及對策研究[D].山西財經大學，2010

[3]黃婧穎.地方高校大學生英語聽力理解障礙及其對策研究[D].西南大學，2010

[4]陳博.大學英語教學中的聽力策略培訓研究[D].西華大學，2011