基于移動互聯(lián)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)狀與研究設(shè)想
——以黑龍江八一農(nóng)墾大學為例

劉妍妍，齊星煒，韓靜，王坤，王憲青

1黑龍江八一農(nóng)墾大學食品學院；2黑龍江八一農(nóng)墾大學教務(wù)處；3黑龍江八一農(nóng)墾大學信息技術(shù)學院

基于移動互聯(lián)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”現(xiàn)狀與研究設(shè)想
——以黑龍江八一農(nóng)墾大學為例

劉妍妍1，齊星煒2，韓靜3，王坤1，王憲青2

1黑龍江八一農(nóng)墾大學食品學院；2黑龍江八一農(nóng)墾大學教務(wù)處；3黑龍江八一農(nóng)墾大學信息技術(shù)學院

針對黑龍江八一農(nóng)墾大學目前基于移動互聯(lián)技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學現(xiàn)狀，介紹了云班課、精品開放課程和慕課的建設(shè)與使用中存在的問題，并提出了研究與建設(shè)初步設(shè)想，對促進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的健康有序運行具有積極的意義。

“翻轉(zhuǎn)課堂”；移動互聯(lián)；云班課；精品開放課程；慕課

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“顛倒教室”[1]，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學模式而言的。它是指以互聯(lián)網(wǎng)平臺或移動終端為載體，學生在課前通過教學視頻、PPT、參考資料等進行預習，課上通過教師的指導進行分組討論、強化練習、解決問題等，以達到進一步掌握和運用所學知識的一種教學方法?！胺D(zhuǎn)課堂”使教學流程由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，達到了教學流程的逆序創(chuàng)新[2]，實現(xiàn)了教學活動“以教師為中心”向“以學生為主體”的轉(zhuǎn)變，不僅促進了教學方式、學習方式的變革，更帶來了課堂教學的結(jié)構(gòu)性變革。

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂比較[3]

通過傳統(tǒng)課堂與“翻轉(zhuǎn)課堂”的比較可以看出：“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)課堂教學的結(jié)構(gòu)，重新定位了教學活動中教師和學生角色，更加符合學習的內(nèi)在規(guī)律。這是因為相對于知識的講解而言，知識的內(nèi)化與應(yīng)用才是學習知識的關(guān)鍵階段，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則突出了這一關(guān)鍵階段。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學現(xiàn)狀

實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式是多樣的，而從教師、學生、教學資源、教學載體這四大教學要素來看，目前我校可實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的有云班課、在線開放課程和慕課等3種形式。

表2 目前我?？蓪嵤胺D(zhuǎn)課堂”的形式比較

學習手段視頻資源其他資源網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端（手機、平板電腦等）課堂教學錄像：以課堂教學活動為單位PPT，圖片，音頻，電子書，課件，平臺內(nèi)其他課程等網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端（手機、平板電腦等）微視頻群，以知識點為單位PPT，圖片，音頻，電子書，課件，平臺內(nèi)其他課程等輔助手段調(diào)查問卷，測驗，作業(yè)，簽到，考試網(wǎng)絡(luò)平臺或移動終端（手機、平板電腦等）輔助性視頻參考資料，或無視頻資源PPT，圖片，音頻，電子書，課件等調(diào)查問卷，測驗，作業(yè)，方便快捷、形式多樣的課堂簽到，現(xiàn)場互評打分調(diào)查問卷，測驗，作業(yè)，簽到，考試發(fā)布任務(wù)點、章節(jié)測驗、學生管理、討論情況、學習進度、難易程度分析、成績管理以及督學等面向平臺共享已建設(shè)完成1門慕課，但亟需推進使用，通過總結(jié)反饋，加快新的慕課建設(shè)數(shù)據(jù)分析班課匯總/明細數(shù)據(jù)，班課教學報告資源共享發(fā)布任務(wù)點、章節(jié)測驗、學生管理、討論情況、學習進度、難易程度分析、成績管理以及督學等面向平臺共享運行狀態(tài)班課復制教師自發(fā)實施，數(shù)量相對較多，但缺乏統(tǒng)一標準，無序狀態(tài)，個別僅用于課堂考勤已精心錄制完成一批教學視頻，尚未投入使用，亟需推進實施

基于以上研究背景，通過本課題的實施，構(gòu)建基于云班課、在線開放課程和慕課的三位一體式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，對于促進我校教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進本科專業(yè)質(zhì)量提升工程的實施，具有較強的現(xiàn)實意義。

1.基于云班課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學現(xiàn)狀

藍墨云班課出現(xiàn)在我校教學活動中的歷史只有不到一年的時間，僅僅通過2016年下半年教務(wù)處組織的1次藍墨云班課的觀摩教學和1次經(jīng)驗推介會，就引起了廣大教師的關(guān)注，截至目前全校已有20門課程、26位教師實施了藍墨云班課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學，足以證明此種教學模式對教師、學生的沖擊與帶動作用。

藍墨云班課通過手機APP即可實現(xiàn)教師課下教學資源的上傳、作業(yè)測驗的布置和課上考勤的實時簽到，以及學生課前預習、課堂內(nèi)化知識、課后作業(yè)考核等強大功能，尤其是課堂上靈活多樣、實時直觀的簽到方式對師生們具有強大的吸引力，對于提高課堂授課效果具有不可替代的作用[4-6]。

但藍墨云班課沒有專門的授課視頻，僅憑教師的PPT、電子書等參考資料無法滿足學生自主學習的要求，學生“線下”預習和復習的效果難以保證；雖然藍墨云班課能夠針對學生全程學習活動進行全面科學的數(shù)據(jù)分析，有利于教師對學生學習狀態(tài)的準確把握，但目前我校任課教師能夠主動進行數(shù)據(jù)分析的較少，利用數(shù)據(jù)分析結(jié)果反饋并調(diào)整教學活動的更少；藍墨云班課無法面向互聯(lián)網(wǎng)共享其相對有限的教學資源，僅能實現(xiàn)同一教師在不同班級的“班課復制”，與現(xiàn)代教育信息化的要求尚有差距。綜上所述，藍墨云班課是形式大于內(nèi)容的、初級的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

2.基于精品開放課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學現(xiàn)狀

我校自2012年出臺《黑龍江八一農(nóng)墾大學精品開放課程建設(shè)實施辦法》開始，加大了在線開放課程建設(shè)的步伐。截至目前，按照“先建設(shè)課程，后引進平臺”的思路，已建成黑龍江省精品視頻公開課4門、校級精品視頻公開課程7門、校級精品資源共享課程26門，這些精品在線開放課程均已上線。

但由于這些在線開放課程的視頻資源是以教學活動為單元的課堂教學錄像，學生課下（線上）要投入較多的時間和精力才能進行完整的視頻學習，課后學習負擔較大；同時，雖然這些課程已經(jīng)上線，但借用平臺上線運行的狀態(tài)不利于良好的后臺維護，不具備實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學所需的軟硬件條件。所以，從內(nèi)容上看，在線開放課程具備實施“翻轉(zhuǎn)課堂”資源基礎(chǔ)[7-10]。

3.基于慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學現(xiàn)狀

慕課（MassiveOpenOnlineCourse,大規(guī)模在線開放課程）除了提供傳統(tǒng)課程材料如視頻、閱讀和問題等外，還搭建了一個網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)。慕課是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一種模式，兩者具有較高的同一性、互補性與耦合性[11-14]。

我校于2016年嘗試啟動慕課建設(shè)工作，目前已完成并上線了2門慕課課程，并即將以全校任選課的形式試點運行。

三、研究設(shè)想

對學?，F(xiàn)有的云班課、在線開放課程和慕課資源進行整合、改進和合理利用，構(gòu)建能夠滿足開展三位一體式“翻轉(zhuǎn)教學”教學模式的資源和平臺。

1.通過完善現(xiàn)有視頻教學資源、科學利用數(shù)據(jù)分析和開發(fā)相同課程班課復制功能等途徑建立藍墨云班課相關(guān)質(zhì)量標準。

（1）完善視頻教學資源

藍墨云班課沒有專門的授課視頻，而視頻教學資源有其他資源無法比擬的優(yōu)勢。如果離開視頻資源的支持，僅憑教師的PPT、電子書等參考資料無法滿足學生自主學習的要求，學生“線下”預習和復習的效果難以保證。視頻資源的完善可以通過配套的教輔視頻資源、善用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)視頻資源、活用原創(chuàng)的微課視頻資源和現(xiàn)場錄制等途徑進行。

（2）科學利用數(shù)據(jù)分析

教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)是學校各項教學水平的數(shù)字化體現(xiàn)，積極開展基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，有利于準確把握教學狀態(tài)，有針對性開展工作，按教育規(guī)律辦事，提高教師授課和學生學習效率。因此，學校要加強對教師的引導，使他們積極開展基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析，有針對性的改善授課的各個環(huán)節(jié)。

（3）開發(fā)相同課程班課復制功能

藍墨云班課無法面向互聯(lián)網(wǎng)共享其相對有限的教學資源，僅能實現(xiàn)同一教師在不同班級的“班課復制”，與現(xiàn)代教育信息化的要求尚有差距。資源共享體現(xiàn)了學校之間的協(xié)同、教師與學生的協(xié)同、學校與社會的協(xié)同，可以促進教師和學生的共同進步。

通過以上三個方面的改善和完善，建立我校云班課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的質(zhì)量標準，促進我校藍墨云班課的健康有序運行。

2.對現(xiàn)有精品開放課程進行以問題為導向的教學視頻分割研究和平臺借用狀態(tài)下的課前、課堂和課后教學環(huán)節(jié)設(shè)計和研究，形成基于在線開放課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

目前我校已有30余門在線開放課程，這些現(xiàn)有資源可以為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供極大便利。但要充分發(fā)揮這些資源的功能，還需要開展如下設(shè)計和研究：

（1）開展以問題為導向的教學視頻分割研究

目前我校在線開放課程的視頻資源是以教學活動為單元的課堂教學錄像，學生課下（線上）要投入較多的時間和精力才能進行完整的視頻學習，課后學習負擔較大，因此，需要對這些視頻進行精心剪輯和組合，使其針對性更強，重點更突出。這樣，學生就可以根據(jù)各自的需要開展學習，節(jié)約了大量的時間和精力。同時，與傳統(tǒng)視頻課程相比，這樣也更容易引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，從而取得更好的學習效果。

（2）進行課前、課堂和課后教學環(huán)節(jié)設(shè)計和研究

雖然目前多門課程已經(jīng)上線，但目前我校還缺乏自主的上線平臺。該平臺互動性差，不能滿足真正意義“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的需要，因此，需要對平臺借用狀態(tài)下的課前、課堂和課后教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計和研究，將學生手中的移動互動平臺，如QQ、微信等與上線平臺整合，實現(xiàn)上線學習和師生互動的同步。進一步發(fā)揮在線學習平臺的功能。

通過以上兩方面的設(shè)計和研究，可以形成基于在線開放課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。從而更好地發(fā)揮原有在線開放課程資源的功能。

3.推進新慕課的建設(shè)和已建成慕課資源的合理利用，形成基于MOOC資源的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

（1）推進慕課的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)時代，高品質(zhì)的教學視頻雖能解決翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習內(nèi)容問題，但缺乏慕課支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，即沒有可覆蓋全學段全學科的在線課程，將無法取得常態(tài)化的翻轉(zhuǎn)課堂實效。學校應(yīng)該著力推進慕課資源的建設(shè)和應(yīng)用。

（2）加快慕課的合理應(yīng)用

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是“家校翻”的一種體現(xiàn)。主要目的在于滿足學生個性化學習需求。要使個性化學習最高效化，單靠提供資源是難以實現(xiàn)。大學生雖然具備一定自主學習的能力，但自覺性和持久性普遍不足，自我約束能力較弱，因此，教師在這個過程中要發(fā)揮其應(yīng)有的引導和約束作用。同時，在學習過程中除了咨詢老師外，還應(yīng)該采取同儕教學的方法，讓學生之間相互幫助，從而減輕新知識學習的壓力。只有這樣才能更好地利用慕課資源，使其功能最大化。

基于移動互聯(lián)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式以全校本科生為實施對象，所有能實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的課程均可以該模式進行授課，該模式從不同的思維方向思考教學系統(tǒng)，通過教學流程的轉(zhuǎn)變突破教與學的時空限制、思維限制，改變教師角色，使得學習由淺表學習走向深度學習，可以幫助學生實現(xiàn)深度學習、聚焦問題解決、培養(yǎng)高階思維能力。對于促進我校深化教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進本科專業(yè)質(zhì)量提升工程的實施，具有較強的推動作用。

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劉妍妍：講師，食品科學與工程專業(yè)。

基金來源：黑龍江省2017年高等教育教學改革項目。