授之以魚不如授之以漁
——淺談初中化學自主學習課堂的構(gòu)建

于濤

遼寧省大連市瓦房店市第三十四初級中學

授之以魚不如授之以漁
——淺談初中化學自主學習課堂的構(gòu)建

于濤

遼寧省大連市瓦房店市第三十四初級中學

中國有句著名的諺語叫“授之以魚不如授之以漁”，很簡單的來說就是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。初中化學新課程改革強調(diào)“讓學生發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習”的觀點，這一觀點摒棄了死記硬背的教育方式，而更多的是現(xiàn)代所提倡的學生主體，教師主導的模式，在這一模式下，學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、動手能力等都得到提高。那么，如何讓初中化學課堂成為學生自主學習的主陣地，本文就初中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略進行了探討。

初中化學；自主學習；構(gòu)建

教育心理學指出：構(gòu)成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，從許多教學實際不難看出，初三學生剛開始接觸化學學科是興趣盎然的，但隨著學習的逐漸深入、難度的增加、新鮮感的消失，學生學習化學的興趣有所減退，此時的化學課不再像剛開始時那么有磁性。筆者認為，教師在課堂中應該加強師生互動、生生互動，給學生思考、展示的平臺，提高學生自主探究能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，那么如何構(gòu)建初中化學自主學習課堂？下面是本人在教學中的一點體會。

一、精心設計課堂提問，激發(fā)學生自主思考

問題是放飛思維與想象的鑰匙。著名教育家韋斯科夫說過：“科學的目的是發(fā)問，問如何和問為什么。它主要是詢問的過程，而不是知識的獲得。”在化學教學中，精心設計問題，引發(fā)學生思考，并提出問題，培養(yǎng)學生提問的習慣，對于培養(yǎng)學生的化學興趣和自主學習能力、都有著重要作用。所以我認為，一堂好的化學課，應該有許多學生感興趣的“為什么”。那么，教師怎樣才能設計出富有磁性的問題呢，提問時要注意：

第一,問題設置要符合初中生的年齡特點和關注學生的體驗，讓學生有足夠的思考空間和思考時間。

第二，問題設計要在最近發(fā)展區(qū)。問題設置在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，問題既不容易也不很難，讓學生“跳一跳，摘個桃”，這樣才能激發(fā)學生思考的積極性。

第三，創(chuàng)設的問題面向全體學生。盡可能讓每一位學生都能參與到問題的思考并提出問題中。

當然，在處理一些難度比較高的問題時，學生往往缺乏自信，這時教師應該善于創(chuàng)造探討的氛圍，給予學生足夠的鼓勵，幫助學生克服恐懼心理，大膽說出自己的想法。教師能根據(jù)學生的回答情況及時了解學生掌握的情況，便于教師調(diào)整授課，破重點，化難點。

二、適當運用化學實驗，培養(yǎng)學生動手能力

學生課堂上最感興趣的內(nèi)容是新奇而又富有挑戰(zhàn)的學習內(nèi)容，而且學生最喜歡的學習方式是自主學習，這就要求我們教師在教學設計時，不能“只見教材和教案，不見學生”。將實驗充分運用到化學的學習中不但尊重了學生的主體性，還充分調(diào)動了學生的主觀能動性。例如，用生活中常見的潔廁靈讓同學們猜測它主要含哪類物質(zhì)，這樣一下子激發(fā)了學生們的求知欲，從而引入課題。然后采取以學生為主體的化學探究實驗教學，讓學生以實驗探究的方式來總結(jié)酸的化學性質(zhì)。分三個步驟：

步驟1：結(jié)合在前面已經(jīng)學習了碳酸、醋酸能使石蕊變色，鹽酸能否也使石蕊變色呢？學生親自實驗驗證鹽酸和石蕊的反應情況，從而總結(jié)出酸與指示劑發(fā)生反應這一化學性質(zhì)。

步驟2：酸與活潑金屬的反應。這個知識在前面已經(jīng)學過，現(xiàn)在讓學生重溫一下實驗操作和實驗現(xiàn)象，有助于保持學生對化學的學習興趣，此實驗學生操作起來比較熟練，現(xiàn)象很明顯，可以鞏固學生的實驗操作。實驗完后，讓學生書寫化學方程式。

步驟3：酸與金屬化合物的反應。在引領學生閱讀潔廁靈的使用說明后，重點指出潔廁靈可以除銹，也就是鹽酸可以除銹，你愿意試試嗎？讓學生親手實驗銹鐵釘和鹽酸的反應。神奇的變化和鮮艷的顏色調(diào)動了學生們學習化學的熱情，課堂氣氛也十分活躍。實驗完成后，學生試著寫出方程式。再繼續(xù)讓學生自己動手實驗氧化銅與鹽酸的反應，總結(jié)出鹽酸的另一化學性質(zhì)。

通過以上三步，既培養(yǎng)了學生的操作技能，又培養(yǎng)了學生的思維能力，更抓住了學生的注意力，活躍了課堂氣氛。

三、有效聯(lián)系生活實際，探索解決問題的路徑

本著化學來源于生活，服務于生活的思想，在課堂中讓學生置身于鮮活的化學情境中，讓學生變被動學習為主動學習。新課程理念也曾強調(diào)了：化學課程應引導學生“從生活走向化學，從自然走向化學，從化學走向社會”。化學源于生活，又極大地促進了社會的發(fā)展，它使人類的生活越來越美好。比如，在上《走進化學世界》時，我首先向?qū)W生介紹，我們生活在豐富多彩的物質(zhì)世界，周圍存在著形形色色的物質(zhì)，如圖：穿的棉毛絲麻；吃的各種食品；各種建筑材料蓋的樓房，用的生活用品；坐的車船飛機使用的燃料；我們每天呼吸的氧氣，喝的水，夏天喝的汽水中冒出來的氣體，是什么物質(zhì)？二氧化碳；治療“非典”用的藥物等等，這些都是化學研究的對象，化學就是研究物質(zhì)的，這些物質(zhì)在不停地變化著，化學還要研究物質(zhì)的變化，它不僅研究自然界已存在的物質(zhì)，還要研究和創(chuàng)造自然界不存在的物質(zhì)。面對學生好奇的眼神，教師很自豪地告訴學生，生活處處有化學，讓我們一起走入化學的奇妙世界。

總之，構(gòu)建高效自主學習的化學課堂是提高化學教學質(zhì)量的關鍵，是一線化學教師應該關注的方向。只要善于反思，勤于研究，精心設計，我們一定能想出很多的好方法。一定能讓化學課成為學生長久的喜好，從而促進學生自主學習的大幅提高。

[1]馬連英.淺談初中化學自主學習模式的構(gòu)建[J].神州旬刊，2015（12）

[2]蔡秋堅.對構(gòu)建初中化學自主學習課堂的認識.學園：學者的精神家園，2014