翻轉課堂對小學課堂教學改革的啟示

于亮

山東省新泰市第一實驗小學

翻轉課堂對小學課堂教學改革的啟示

于亮

山東省新泰市第一實驗小學

隨著教育學不斷發展，教育理念不斷更新，為了適應小學課堂教學改革的需要，翻轉課堂的先進授課方式逐漸在國內興盛起來。翻轉課堂，就是尊重學生的主體地位，把以前的被動地學變為如今積極主動地學習，將教師教師的定位成學生學習的引導者。翻轉課堂的推廣促使新型師生關系的產生，把這種理念貫徹于當前小學課堂中，有益于教師的教學觀念的更新和教育方式的進步，有利于充分發揮孩子的主動性，實現學生的全面發展。

小學；翻轉課堂；教學改革

引言

翻轉課堂起源于美國，是當代教育模式探索中的璀璨果實。翻轉課堂，英文全稱Classroom Flipping，它的最重要的內涵是“翻轉”，它不僅包含了師生教學地位的翻轉，也包含了教與學流程的翻轉、主動學習與被動吸收的翻轉等深刻內涵。小學教育改革呈現出“一體化”、“共生體”與“學教”的特征。更好地滲透翻轉課堂的理念對小學課堂教學改革具有深刻意義。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂，也可成為顛倒課堂，顧名思義，就是調整課堂時間和課外時間的運用，讓學生在課后通過網課、讀書、探討等方式自主完成對知識的學習和理解，在課上寶貴的時間內，教師只負責答疑解惑、組織探究活動等。它是對舊有的以教師為主體的教學模式和以傳授知識為主要內容的課堂教學的徹底顛覆，適應了互聯網時代發展的需要，是一種先進的教學理念和教學方式。

二、翻轉課堂的特點

對于翻轉課堂的探究最早源于西方，它的核心方式就是利用觀看視頻節目獲取知識和信息，翻轉課堂的風靡一時，是源于其鮮明的特性。

首先，視頻短小精悍。每段視頻時長在幾分鐘到十幾分鐘不等，這一時間段往往只針對唯一的特定問題，方便孩子的學習。尤其是小學生，往往沒有耐心，短視頻可以使他們輕松地集中注意力，符合他們的身心發展規律。

其次，自主學習。翻轉課堂理念對教學的極大突破就在于它確立了學生學習的主體地位。通過視頻學習，學生可以自主掌握學習進度，根據自己的學習情況，選擇跳過某些內容或重放某些內容，這可以極大地激發孩子們學習的熱情和信息。

第三，教學信息點清晰而明確。每個視頻只討論一個知識點，這個知識點作為學習重點，所有的材料內容都是圍繞著這一點展開的，明確而清晰。學生很容易抓住教學重點，極大地提高了學習效率。

第四，學習流程重構。在傳統的教學模式中，學生學習的第一階段是接收知識，第二個階段是內化知識。內化知識遠比接收知識更困難，而且缺乏教師的指導，學生很容易犯錯誤，因為產生挫敗感，挫傷孩子的學習積極性。而翻轉課堂則把內化知識搬上了課堂，把接收知識放在了課下。通過課下的自主學習吸收知識，通過教師的啟發和引導，在課堂上的探索與討論內化知識，顯然能夠極大地提高學習效率，促進學生對知識的內化吸收。

三、翻轉課堂對小學課堂教學改革的啟示

1、尊重學生主體地位轉變教師教學理念

翻轉課堂教學理念是對傳統教學方式的徹底翻轉，這對教師的素質和能力提出了更高的要求。教師要轉變思想觀念，把知識傳授者思維變為學習的引導者思維，把課堂的權威轉變為學習的合作者，尊重學生的主體地位，促進課堂的角色變化，才能更好地適應翻轉課堂的需求。

為了更好地培養能力，必須要求學生開展合作學習、互助教學。學生真正把通過自主學習獲取知識變為學習目標，在這個過程中，教師要摒棄唯分數論，給學生營造寬松的學習氛圍和自主交流空間，當學生在學習過程中遇到困難時，要給予啟發式的引導，要充分調動學生自主解決問題的積極性，培養他們克服困難的能力，把提高創新思維和自主學習能力作為重點，促進學生的全方位發展。

2、變革教學內容，突出能力的培養

翻轉課堂的關鍵，就在于能否成功地使學生對教學內容的充分、高效地內化。這就要求教師改變傳統的教學內容，把教學重點轉移到提高學生自主學習能力上來。

首先，翻轉課堂要通過完整而清晰的視頻呈現。學生的自主學習有賴于教學視頻，是翻轉課堂能否成功的關鍵因素之一。教學視頻的選擇要向全體學生，要照顧到各種不同水平和基礎的學生，力求讓所有學生都能對學習內容產生興趣。

同時，教學視頻內容要清晰、有條理。要突出每節課城的學習目標和重點。對于小學階段的學生來說，由于他們的自學能力較弱，教學視頻一定不能過長，過于復雜，一般不要超過十分鐘，知識點集中在一到兩個。便于孩子們輕松地進行自主學習。

第二，教師在課堂教學中要充分了解學生通過自學已經掌握的知識水平，以此作為起點，重新定位課堂教學內容，判斷哪些知識是需要進一步講解的，哪些學生已經內化了的，之后再通過課堂上的合作學習，不斷地在鞏固知識的基礎上，提高學習水平。

第三，要始終把提高學生的能力作為教學的主要目的。要在課堂教學中，讓學生實現知識的充分、高效的內化，同時開拓視野，不斷地向更深更高的知識挑戰。在這個過程中，要著力培養學生分析問題、解決問題的能力，發展孩子合作、交流的能力，綜合提商學生的素質和水平。

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[3]姚妙.淺論“翻轉課堂”對小學教師培訓的啟示[J].長春教育學院學報,2013,03：13-14.