小學語文教學中的情感教育教學探討

唐迎梅

林西縣大井寄宿制小學

小學語文教學中的情感教育教學探討

唐迎梅

林西縣大井寄宿制小學

語文學科的人文性使得教育教學工作范圍拓展，任務加重。學生不僅僅需要從課堂理論知識傳授中汲取知識養分，也需要從語文學習中逐步提高自身素養，尤其是情感、態度、價值觀方面的重要導向。小學階段，正是學生學科基礎培養的奠基階段，語文知識的博大精深，正是進行情感教育的不二選擇。本文將就小學語文教學中的情感教育教學方面進行分析與探討。

小學語文；情感教育；創設情境；師生交流

一、情感教育

情感教育是完整教育過程中的一個重要環節，它既是一種教學策略，也是一種教學模式，可以被廣泛運用于小學語文教學中。傳統教學理念中，重視對學生智力的訓練與知識拓展，而忽略了師生間情感的交流，以及學生對理論知識的消化吸收與情感表達。新課程改革背景下，教育教學中加強了對學生情感認知的培養。情感教育的目標在于對學生社會性情感，自我調控能力以及情感體驗的培養，宗旨在于健全學生人格，促進學生終生發展。因為學生在各階段的身心發展不盡相同，因此情感教育也需要分階段進行。以小學階段為例，這一時期，學生的年齡偏小，生活體驗缺乏，因此情感教育也應該基于引導，以及直接教學的方式，以初步培養學生的道德感，對音樂、美術等課程的求知欲，并引導學生正確、恰當的表達自我的情感體驗。

二、小學語文教學中的情感教育教學

（一）有效創設情境

語文教材中，囊括各種各樣的名家名篇，對祖國山河日月的贊頌，對人文科學的敬仰，對社會親情的贊美，對仁義道德的推崇等等，這些都是加強學生情感教育的重要資料。教師需要加強對教材的研究，從教材出發，有效教學。現代多媒體教學工具的普及，使得課堂教學更具多樣性。在小學語文教學中，教師可以借用多媒體工具，以視頻、音頻、圖像、動畫的方式，為學生創設一個生動形象的情境。比如，在學習《桂林山水》一文時，部分學生并沒有去過廣西，也沒有見過桂林的山水風貌。因此教師可以首先選擇播放課文朗讀錄音，讓學生閉著眼睛感受文字描繪的魅力，再引導學生進入圖文視頻描繪的真實美景。教師需要提前從網絡上查找各種視頻錄像，圖像資源，課文中對漓江的水的靜做了具體形象的描寫，教師可以采用對比手法，請學生欣賞波瀾壯闊的大海，讓學生體會“靜”與“動”的魅力。文字的魅力無窮，但是僅僅依靠學生的想象，并不能完全達成教學效果，創設情境，不僅能夠幫助學生了解實體后運用想象，也能夠擴充學生已有的生活體驗，加深對教材情感的理解。

（二）師生情感交流

語文課堂不是一人言，萬人思的僵化課堂，它需要老師與學生積極互動，共同對教材，對文章進行賞析、評論、交流與學習。這個過程在于讓學生加深對文本的情感體驗，即感同身受，與作者同喜同悲。現在很多學生對文章的理解力相對薄弱，缺乏發現生活美與自然美的能力，對文本中提供的情感故事無動于衷，僅僅通過閱讀、朗誦文本并不能夠讓學生感動，讓學生就情感價值觀問題陷入沉思。因此，需要教師加以引導，啟發。課堂互動的過程就是師生尋找最佳答案，探索情感表達真諦的過程。比如，在小學語文《母愛》一文中，講述了老牛的母愛，在干旱的青海省，每人每天用水量被嚴格限定為三斤，一只老牛攔到運水路中間求水，但當水放到老牛面前的時候，它并沒有喝，而是叫喚出了小牛，讓小牛飲水。文章的初衷在于表達母愛，在教學中，很多小學生并不能理解干旱的困境，也不理解老牛與小牛的真情。因此教師可以就此問題進行課堂互動，比如提問學生“你是如何理解母愛的”，“生活中媽媽有沒有做過類似的事情”，以及“自己淘氣惹媽媽生氣以后，媽媽是怎么處理的”等等諸如此類的生活問題。學生從自身出發，尋找學生情感的突破口，回憶生活中母愛的真實范例，更能夠激起他們感情的波瀾，加深學生的情感教育。

（三）合理評價

小學階段，學生對自我的認知不充分，自我評價大多限于對課堂表現與成績分數的評估。而教師對學生的評價則往往成為學生以及學生間認知自我的一面標桿，教師一時的批評指責有可能挫傷到學生的自尊心與自信心，進而影響其學習質量以及與同學們的人際交往。因此，教師應該合理評價，有效把握評價的“度”，讓學生能夠從中獲得動力，激發情感。比如，語文課堂中對學生思維想象能力要求較高，標準答案并不是唯一的，因此各種發散思維的答案，都應該被鼓勵，這樣也有利于學生后續聽課動力的提升。而對于課堂中搗亂氣氛，不認真聽講的學生，一旦抓住他一次積極表現的例子，可以廣而告之全班學生，告訴他：老師發現你認真聽課之后，不僅愛回答問題了，而且準確率率都特別高。這種基于課堂現實的表揚，能夠讓學生積極正視自身的點滴進步，變得主動好學，愛學，進而加深對課堂的情感體驗。

三、小結

新課程改革背景下，強調教學三維目標的完善。課堂教學中，既要培養學生知識與技能，過程與方法的學習能力，也要重視對學生情感態度與價值觀的正確導向。這種情感，不僅僅包含對學習的態度，也包含對生活，對人生對科學的求真務實以及樂觀的態度，情感教育教學中，要求教師不斷完善自我，有效課堂教學。

[1]李茂林.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].學周刊,2016,（32）：96-97.

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[3]臧以霞.試析小學語文教學中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐）,2015,（05）：15-16.

[4]尚景峰.論小學語文教學中的情感教育[J].中國校外教育, 2014,（31）：111+107.