職高數學教學的有效性提高的探討

劉燕燕內蒙古興安盟扎賚特旗中等職業學校

職高數學教學的有效性提高的探討

劉燕燕內蒙古興安盟扎賚特旗中等職業學校

在現代的教育教學中職高學生普遍存在數學基礎相對較差的問題，大部分的學生對于數學的學習沒有興趣。職高數學教師在實際的教學階段，需要依據學生自身的發展，以及對于數學學習的特點，重視學生之間存在的個體化差異，以及對于學習方面的不同需要，應該積極的進行教學方式方法的改革工作，以促進數學教學有效性的提高。

職高；數學教學；有效性；提高

當代社會中職高院校的學生生源在不斷增多，學生自身的知識水平存在較為突出的差異性，尤其是對于數學文化基礎課方面的差異。在實際的職高數學教學中，教學工作者嘗試著各種各樣的教學方式，例如因材施教教學，多媒體教學等等，主要目的在于提高學生對于數學的學習興趣，充分發揮出學生自身的想象力，使學生具備終身學習的新概念。

一、對于現代社會中職高數學教學的無效性的原因加以淺析

現代社會中職高院校在具體的數學教學中均呈現相同現象，即教師教的累，學生學的累，數學教學質量不樂觀，而學生的數學成績有呈現出普遍較差的現象。究其原因，實際上致使數學教學效果差的原因可以歸類于學生自身的數學基礎相對較差，學習態度不夠認真這兩點。

（一）學生的數學學習基礎與數學課程體系不相適應

在現行的職高數學教材中，幾乎是沿用普通高中數學教材的特征，在數學知識方面，職高的數學教材過于注重數學的抽象性，邏輯性問題，這和培養職高人才的目標不相符，同時也和學生現有的數學基礎相脫離，無疑增加了學生對于數學的學習難度，經過漫長的積累，致使學生開始抵觸對于數學的學習，對于數學課程體系方面，職高數學教材不夠具體，不具備針對性，沒有依據專業化的學習需要進行適當的調整，致使學生不能夠充分重視數學學習和專業學習兩者之間的相互關聯，失去學習數學的愿望與動力。

（二）數學教學方法與學生自身的學習方式不相符

在現代社會中，新課程改革已經在職高數學教學中開展，并正式啟動。相比較而言，職業高中的文化課程改革方式相對較為落后，特別是職高數學教學的理念，在具體的數學教學課堂中依然以傳統型的教學方式為主。由于傳統型的“教師講、學生聽”的教學形式能夠適用于接受能力尚佳的學生，但是對于數學基礎相對較差且學習主動性較差的學生而言，效果不佳，正因如此傳統的教學方式和現代培養自主創新性人才的需要不相符。

二、職高數學教學的有效性提高的探討

（一）積極創造課堂氛圍，培養學生自身的合作能力

在實際的數學教學階段，應該積極建立一種民主平等的師生關系，積極拉近師生之間的心理距離，幫助學生營造相對較為愉悅的學習環境，將學習的主動權歸還給學生，使學生能夠在實際的合作中順利的開展數學學習活動。職高數學教師應該在實際的課堂教學中引導學生做好動手練習的習慣，幫助學生留有一定的學習空間與時間，使每一個學生均有機會參與到活動中，展開思維的探索與創新。在合作學習的操作活動中，能夠展開集體智慧，同時能夠積極培養學生自身的合作意識，積極與他人展開合作。數學教師應該具備敏銳的觀察力與分配能力，以便于營造相對理想的課堂學習氛圍，學會根據學生的學習反應對授課節奏加以調整，科學合理的處理個體和整體之間的關系。與此同時，對課堂上的突發事件，數學教師應該學會積極引導，把握好教學的分寸，保持好數學課堂教學的氣氛。除此以外，數學教師應該在言行上積極予以學生適當的關心鼓勵，重視學生在數學學習中的進步，并予以積極的評價，展現數學教師自身的個人魅力，使師生之間的關系變得更加融洽。長此以往，學生會自發的愛上數學，有助于提高自身的數學學習成績。

（二）進行多元化評價，提高數學課堂的效益

在職高院校的數學教師應該利用多元化的評價體制提高學生對于數學學習的興趣，應該結合職高教育自身的特點且融合實際，利用過程考核與理論考核取代理論考試，在現代化的評價中應該運用過程與結果并重的評價體制。過程考核應該包含課堂學習狀況，平常檢驗以及作業完成情況，而課堂學習應該重視在課堂中發言比較積極，參與度較高的學生，作業評價需要重視作業的完成情況。除此以外，職高數學教師應該在期末考試中將上述的各項考核綜合起來并折合為分數，為綜合評價學生成績提供重要依據。對于理論考核命題的基本題占據70%，屬于全班學生必須做的題目，提高題應該占據20%，讓優秀的學生與中等生做，拔高題應該占10%，該類型題應該由優等生做，上述方法可以讓班級里不同層次的學生能夠施展自身的才能。同時數學教師在對學生加以評價時，應該公平合理的加以評價，因此多元化的評價體制能夠及時發現學生自身的優點，并能夠鼓勵學生提高自身的學習成績。

（三）轉變觀念，分層教學，提高數學課堂教學的有效性

諸多的職高學生數學基礎知識相對比較薄弱，而且知識層面不健全，一般會認為數學知識相對比較抽象與難理解，不能夠靈活的處理實際問題，慢慢失去對于數學的信心，出現挫敗感，逐漸降低了自身的信心。在對學生進行數學教育時，應該重視關注學生自身的學習特點，并根據具體的情況進行指導教育，即為針對性的分層教學。為此數學教師應該真正做到因材施教，能夠幫助優等生學習還可以帶動后進生的學習，在實際的備課中進行分層教學的擬定，將學生區分為優，中，差等三個層次。應該依據實際情況，把握好練習的針對性與梯度，防止出現一刀切的現象。對于困難生而言，設計簡單的基本題，不斷鞏固他們的數學基礎知識，盡量做到當堂吸收。對于中等生而言，除設計簡單的練習題，并綜合設計有一定難度的難題。對于優等生而言，應該多多設計靈活性較強的問題，并且需要富有一定聯想性的問題。因此應該在教學過程中綜合學生的實際學習情況，做好分層教學，全面提高班級學生的數學成績。

結束語

職高數學教學中存在較多的問題，因此需要數學教師重視對于學生的教學問題，予以針對性的解決，應該根據學生實際的需要更改自己的教學方式與速度，能夠更好的提高學生的數學成績。

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