職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提高的探討

劉燕燕內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗中等職業(yè)學(xué)校

職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提高的探討

劉燕燕內(nèi)蒙古興安盟扎賚特旗中等職業(yè)學(xué)校

在現(xiàn)代的教育教學(xué)中職高學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的問題，大部分的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有興趣。職高數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)階段，需要依據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展，以及對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視學(xué)生之間存在的個(gè)體化差異，以及對(duì)于學(xué)習(xí)方面的不同需要，應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革工作，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高。

職高；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；提高

當(dāng)代社會(huì)中職高院校的學(xué)生生源在不斷增多，學(xué)生自身的知識(shí)水平存在較為突出的差異性，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)文化基礎(chǔ)課方面的差異。在實(shí)際的職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)工作者嘗試著各種各樣的教學(xué)方式，例如因材施教教學(xué)，多媒體教學(xué)等等，主要目的在于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生自身的想象力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的新概念。

一、對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中職高數(shù)學(xué)教學(xué)的無效性的原因加以淺析

現(xiàn)代社會(huì)中職高院校在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中均呈現(xiàn)相同現(xiàn)象，即教師教的累，學(xué)生學(xué)的累，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不樂觀，而學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有呈現(xiàn)出普遍較差的現(xiàn)象。究其原因，實(shí)際上致使數(shù)學(xué)教學(xué)效果差的原因可以歸類于學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真這兩點(diǎn)。

（一）學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)課程體系不相適應(yīng)

在現(xiàn)行的職高數(shù)學(xué)教材中，幾乎是沿用普通高中數(shù)學(xué)教材的特征，在數(shù)學(xué)知識(shí)方面，職高的數(shù)學(xué)教材過于注重?cái)?shù)學(xué)的抽象性，邏輯性問題，這和培養(yǎng)職高人才的目標(biāo)不相符，同時(shí)也和學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相脫離，無疑增加了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，經(jīng)過漫長(zhǎng)的積累，致使學(xué)生開始抵觸對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于數(shù)學(xué)課程體系方面，職高數(shù)學(xué)教材不夠具體，不具備針對(duì)性，沒有依據(jù)專業(yè)化的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，致使學(xué)生不能夠充分重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩者之間的相互關(guān)聯(lián)，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望與動(dòng)力。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方法與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式不相符

在現(xiàn)代社會(huì)中，新課程改革已經(jīng)在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中開展，并正式啟動(dòng)。相比較而言，職業(yè)高中的文化課程改革方式相對(duì)較為落后，特別是職高數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中依然以傳統(tǒng)型的教學(xué)方式為主。由于傳統(tǒng)型的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式能夠適用于接受能力尚佳的學(xué)生，但是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生而言，效果不佳，正因如此傳統(tǒng)的教學(xué)方式和現(xiàn)代培養(yǎng)自主創(chuàng)新性人才的需要不相符。

二、職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提高的探討

（一）積極創(chuàng)造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自身的合作能力

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)該積極建立一種民主平等的師生關(guān)系，積極拉近師生之間的心理距離，幫助學(xué)生營(yíng)造相對(duì)較為愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生能夠在實(shí)際的合作中順利的開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好動(dòng)手練習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生留有一定的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，使每一個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中，展開思維的探索與創(chuàng)新。在合作學(xué)習(xí)的操作活動(dòng)中，能夠展開集體智慧，同時(shí)能夠積極培養(yǎng)學(xué)生自身的合作意識(shí)，積極與他人展開合作。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備敏銳的觀察力與分配能力，以便于營(yíng)造相對(duì)理想的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)對(duì)授課節(jié)奏加以調(diào)整，科學(xué)合理的處理個(gè)體和整體之間的關(guān)系。與此同時(shí)，對(duì)課堂上的突發(fā)事件，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)積極引導(dǎo)，把握好教學(xué)的分寸，保持好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛。除此以外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在言行上積極予以學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心鼓勵(lì)，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，并予以積極的評(píng)價(jià)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教師自身的個(gè)人魅力，使師生之間的關(guān)系變得更加融洽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)自發(fā)的愛上數(shù)學(xué)，有助于提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，提高數(shù)學(xué)課堂的效益

在職高院校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用多元化的評(píng)價(jià)體制提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該結(jié)合職高教育自身的特點(diǎn)且融合實(shí)際，利用過程考核與理論考核取代理論考試，在現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)中應(yīng)該運(yùn)用過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)體制。過程考核應(yīng)該包含課堂學(xué)習(xí)狀況，平常檢驗(yàn)以及作業(yè)完成情況，而課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該重視在課堂中發(fā)言比較積極，參與度較高的學(xué)生，作業(yè)評(píng)價(jià)需要重視作業(yè)的完成情況。除此以外，職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在期末考試中將上述的各項(xiàng)考核綜合起來并折合為分?jǐn)?shù)，為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)提供重要依據(jù)。對(duì)于理論考核命題的基本題占據(jù)70%，屬于全班學(xué)生必須做的題目，提高題應(yīng)該占據(jù)20%，讓優(yōu)秀的學(xué)生與中等生做，拔高題應(yīng)該占10%，該類型題應(yīng)該由優(yōu)等生做，上述方法可以讓班級(jí)里不同層次的學(xué)生能夠施展自身的才能。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生加以評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該公平合理的加以評(píng)價(jià)，因此多元化的評(píng)價(jià)體制能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，并能夠鼓勵(lì)學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

諸多的職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，而且知識(shí)層面不健全，一般會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較抽象與難理解，不能夠靈活的處理實(shí)際問題，慢慢失去對(duì)于數(shù)學(xué)的信心，出現(xiàn)挫敗感，逐漸降低了自身的信心。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該重視關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)具體的情況進(jìn)行指導(dǎo)教育，即為針對(duì)性的分層教學(xué)。為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該真正做到因材施教，能夠幫助優(yōu)等生學(xué)習(xí)還可以帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的備課中進(jìn)行分層教學(xué)的擬定，將學(xué)生區(qū)分為優(yōu)，中，差等三個(gè)層次。應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況，把握好練習(xí)的針對(duì)性與梯度，防止出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。對(duì)于困難生而言，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的基本題，不斷鞏固他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，盡量做到當(dāng)堂吸收。對(duì)于中等生而言，除設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題，并綜合設(shè)計(jì)有一定難度的難題。對(duì)于優(yōu)等生而言，應(yīng)該多多設(shè)計(jì)靈活性較強(qiáng)的問題，并且需要富有一定聯(lián)想性的問題。因此應(yīng)該在教學(xué)過程中綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好分層教學(xué)，全面提高班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

結(jié)束語

職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在較多的問題，因此需要數(shù)學(xué)教師重視對(duì)于學(xué)生的教學(xué)問題，予以針對(duì)性的解決，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需要更改自己的教學(xué)方式與速度，能夠更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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