微課在高中數學教學中的應用

劉曉紅

甘肅省白銀市靖遠縣第三中學

微課在高中數學教學中的應用

劉曉紅

甘肅省白銀市靖遠縣第三中學

高中數學的抽象性使許多高中生都對高中數學產生了學習的畏懼，因此學生在出現也在重點難點上進行知識構建的障礙。如何合理的利用當下信息快速發展帶來的新事物和新思想進行高效的數學教學，促進學生主動學習數學，成為當下課內外教學的一個新的亮點，也成為當下教育教學的有利的輔助工具。微課的出現給高中數學教學提供了新的方法，也為學生自主學習、主動探究提供了便利，在推動學生有效的學習，教學質量的效率上有著重要的作用。

微課；高中數學；教學應用

微課是社會進步和科技發展的產物，具有時間短、知識內容精簡、針對性強、使用便捷、主體突出、內容具體、反饋及時的特點，很適合學生進行自主學習和探討，也有利于幫著學生進行知識的復習和鞏固，在教學過程中，深受學生的喜愛，本文著重對微課在高中數學教學中的影響和運用與大家做一些探討。

一、微課對高中數學教學的影響

隨著科技的發展，高中數學的教學方法和手段也越來越多，學生進行自主學習的選擇也發生了變化。微課的出現正應合了當下新課改的要求，學生可以根據自己在課堂上聽老師講解，課下有不理解和疑惑的地方，可以有針對性的在網上搜索資料，這是一種在傳統教學的被動學習轉換為主動學習的過程。學生可以通過反復觀察，實現學會到會學的根本轉變。因為微課教學是一種新興的教學方式，是當下信息文化技術發展到一定階段的產物，因此在微課教學的過程中，微課的內容會激發學生的探索欲，同時也會促進學生的能動性，因此無論是從理性還是從感性的認識，對學生學習都會有非常大的促動作用，提高學生學習數學的主觀能動性。

二、微課制作的原則

高中數學微課的制作一定要與高中數學的特點相結合，同時與學生的需求緊密結合，對微課選定的內容、與教材的選擇都應當要精心，從圖片、音樂、影視資料的角度來考慮數學內容的制作，讓微課在教學的過程中引起學生的學習興趣，同時還需要根據新課標的要求促進學生學習的主觀能動性，一般高中數學的微課設計都應當控制在十分鐘之內，需要注意的是在制作的時候需要明確微課在課堂中的作用，其是利用多媒體的手段調動學生的視覺、聽覺、同時利用人們固有的想象力來增加學生對數學的印象，因此微課需要在短時間內完成對問題的集中性與主題突出，同時抓住重點、難點，在十分鐘內完成大量資料的制作，實現整體效果的最佳，根據相應課節的論文內容完成圖片與文字的動畫效果，然后對文字與圖片進行合理的處理，因為是對知識點的講解，所以不能太花哨。

三、微課在數學教學中的運用

因為微課教學可以突出重點，因此在微課時是思路最清晰的時候，可以重點突出，目標明確，利用微課完成對教與學之間的和諧關系的構建，教師可以選擇性豐富的教學素材作為教學的使用，從而完成對教師教學的導化作用，這樣也可以使教蝻在教學的過程中完全掌控整個教學過程，讓教學成為教師盡力去教與學生主動去學的相結合的良性結合的過程，只有這樣才能使學生在學習數學的過程中不覺得數學難。微課程簡短，教師在制作的時候大都會按照教學時出現的難點與重點制作的。結合教學的藝術性與技巧性，融合學生在學習過程中出現的問題展開微課教學。教師在微課教學的過程中，一般都會根據其教學內容，展開精彩內容的教學，幫助學生對書本知識的鞏固以及對書本知識的拓展，因此在教師利用微課教學是教學難點突破的一種手段。例如在講函數時涉及到的函數的圖像、性質、比例與立體幾何的空間向量等知識點，在高中數學中都是難點，教師可以利用出現的這些問題制作成微課程，培養學生創新能力，提高學生數學素養，提高學生探索數學知識的思想與意志，引導學生在學習數學的時候，可以提高學生參與體驗數學知識的形成與利用過程，培養學生的實踐能力，重視學生的自主建構。微課是近年來新興的一種比多媒體還先進的教學方式，這是一種可以幫助教師完成教學與幫助學生實現更好的學習的現代化的工具，因為當代人對微信的不可抗拒性，促進了學生對微課的迷戀，也調動了學生學習的主動性，從而為學生自主學習環境，解開問題創建了一個自主學習的外動力因素。因為微課可以利用動態的方式對數學問題進行剖析，對情境的建設與再現生活襯現了問題的環境的融入，將數學知識由抽象變得更加具體，也降低學生學習的難度，讓學生參與數學活動，建構知識，自主探索，合作交流，突破教學重難點，體驗成功的快樂。

3.1 課前預習

教師可以在教學之前將數學課的內容分段截成圖像講解發到微信群里或學生的QQ群里，讓學生利用這種方式完成預習，這樣學生就可以學會提前預習和養成預習的習慣，同時也讓學生養成良好的學習習慣，通過預習完成對數學的預習，并實現預習的過程中提出問題，也可以帶著問題去聽課，這樣學生也不會感覺到數學太難了。

3.2 課堂上創設情境解決重點難點

高中數學的知識面比較廣，重難點較多，因為高中數學需要的抽象的思維使成為學生在求學過程中的一個阻礙，因此將這些重點與難點制作成微視頻鏈接到網上，利用這些生致力的微課完成對數學的教學，讓學生更容易接受。學生可以根據自己知識掌握的情況，有針對性的進行學習，提高學生的效率，彌補學習過程的不足。

3.3 運用微課，鞏固所學的知識

微課的時間一般不會太長，因此，高中數學教師制作微課的時候一般控制在10分鐘之內最好。教師可以利用濃縮的微課時間講解課堂中遇到的這些難點，然后在微課的結尾進行總結，然后布置一些與微課內容相關，帶有啟發性的經典例題和訓練試題，供學生練習，讓學生鞏固所學的知識，培養學生的知識運用能力。因為微課具備可存儲的功能，因此可以方便學生隨時隨地觀看，直到學生弄明白為止，應當說微課是教學的有益的補充。

四、結語

微課是伴隨著微信的到來而產生的一種新式的教學方式，因其短小靈活，深受廣大教師與學生的喜愛，因此數學教學中可以利用微課完成教學過程，但是微課雖然具有其他教學方式不可替代的優點，也不能將微課作為講課的主體內容進行教學，同路人能是教學的一種有益的補充，學生才是課堂的主體，課堂是教學的主陣地。利用微課與課堂教學的有機結合構建高效課堂。

[1]莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智，2014年32期

[2]呂映吉.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].新課程（中學），2015年07期

[3]楊富強.在高中數學教學中運用微課的策略[J].中國校外教育，2016（29）