高效地理課堂源自充分的“問題診斷”

李麗娜

山東省五蓮縣第一中學

高效地理課堂源自充分的“問題診斷”

李麗娜

山東省五蓮縣第一中學

“從實踐中來,到實踐中去”作為杜威教育理論建構的基本方法,成功驗證了實踐在教育理論創新中的核心作用。本文“問題診斷學習法”吸取了杜威教育理論的精髓，旨在實踐中引導學生進行條理性、目標化的學習，使其在新教育理念下仍可以灼灼生輝。

問題診斷學習法；問題診斷型課堂

“問題診斷學習法”的提出源自對課堂教學的深刻理解。解讀課程目標，設置“課前預習學案—課上講授與診斷—課后鞏固學案”三個環節，學案的編寫由重點知識導航、習題沖關兩部分組成；課上講授與診斷環節，針對學生在第一環節反饋來的問題設計課堂教學，；鞏固環節又稱“分級提升”，供學生試錯、診斷，形成了“診斷型課堂”的骨架。

在教學設計中“問題診斷”這個環節最重要，它既能突顯教師對教學的熟練掌握程度，還能有針對性的引導學生，形成高效課堂。問題診斷主要表現在：設計者根據自己的教學經驗，地理教學內在的邏輯關系以及思維發展理論，對本內容在教學中可能遇到的障礙進行預測，并對出現障礙的原因進行分析。（不同的學生會出現不同的學習問題，這也是在分析過程中要加以注意的）并在上述分析的基礎上指出教學重、難點。實踐證明問題診斷是否充分、到位，直接關系到課堂教學的成功與否。下面結合案例談一下我對問題診斷學習法的理解。

一、“問題診斷”讓教學預設更充分

教學設計中一個不容忽視的問題是使預設性、選擇性、生成性取得和諧與平衡，使教學設計因預設而獲得高效，因選擇性和創造性而充滿活力，對可能發生的多種情況進行預測并在教學過程中設計備用方案，當學生思維與預設方案不同時教師應因勢利導而不是生硬的阻斷學生的思維。這就體現出“問題診斷”的重要性了，教師通過學生“預習學案”環節的反饋可以更好的完善這一環節。也可以使課堂出現師生互動高峰，避免混亂。

課堂案例：

“大氣熱力環流”這一原理知識，通過學生預習反饋發現學生很難理解環流的形成過程，因此在教學預設過程中可以有準備的設計問題導入——篝火晚會。過程如下：引導學生創設篝火晚會的情境，師：“為什么篝火中心灰燼會隨著火苗上升”，“這些灰燼永遠不會落下嗎，會在什么環境下落下？”。生猜測并討論：“在四周冷卻落下”。在學生根據原理討論的基礎上，我適時的點燃蠟燭觀察火苗，并板書氣溫、氣流、膨脹上升、冷卻下沉、氣壓等詞，畫出篝火中心與周圍氣流垂直、水平運動圖，生：蠟燭周圍的大氣是向上運動的，四周的大氣可能會下沉。此過程引導學生利用課本文字闡述和圖樣來檢驗思維過程，使學生在課堂上完成由普通化教學向“診斷型”學習轉換。

二、“問題診斷”讓教學過程更具針對性、精確到位

“問題診斷學習法”，就像思維學習，問題依次由淺入深，不僅能告訴學生學些什么，還能引導學生如何去學。即學生個體在問題情境的刺激下，通過積極的心理狀態——思考活動，去解決問題，從而學會思考，養成思考的習慣，培養思考的深度、廣度、邏輯性、靈活性、獨立性、創造性等思維品質。

課堂案例：

“鋒面系統”一課的創設，依次提出以下幾個任務：

（1）如何區分暖鋒、冷鋒？冷鋒降水和暖鋒降水的雨區位置有何不同？

（2）“一場春雨一場暖”、“一場秋雨一場寒”分別與哪種鋒面活動有關。

（3）模擬冷鋒過境。

學生在“問題診斷型課堂”中，能回答第一個問題，于是我提供近幾天天氣變化的錄像引導學生回憶（因教學時段多為下半年冷鋒多發期），在學生興趣較濃的前提下，適時呈現家鄉“天氣預報”中獲取的數據資料，在課堂中學生帶著問題利用自身原有知識觀察表格數據，分析近幾天天氣變化狀況。生：怪不得冷多了……；情況完全一樣！學生的情緒高漲，繼而打破沙鍋問到底，反問我：那接下去幾天天氣會怎樣？當我讓學生上黑板前用模擬動態圖表示出冷鋒來臨的過程時，學生躍躍欲試，高喊：我來畫……，這也就讓學生的情感體驗達到了至高點；在這個節骨眼上，我出示冷鋒和暖鋒天氣圖，讓學生對比找出二者的差異，這時課堂教學達到了高潮。

三、“問題診斷”讓教學鞏固環節更扎實、高效

學習的最后一個環節：知識鞏固環節非常重要，不僅有利于學生深入理解所學知識，而且還是對難點進行攻關、升華的環節。可以借鑒一些經典習題或高考題來完成這一環節。

“課后鞏固提升”環節案例：

按照問題診斷型課堂的創設環節，創設問題情境，——為了充分利用氣候資源，發揮土地生產優勢，我國北方地區發展了冬暖式溫室大棚，極大地提高了農民收入，豐富了我國冬季城鄉居民的蔬菜供應。

（1）圖1為我國北方某城郊一大棚蔬菜生產模式圖，棚頂密封，背面是冬季用以御寒以提高棚內溫度的擋風墻，側面是唯一一個進出大棚的工作門。在圖中用箭頭畫出工作門打開時溫室內外的空氣流動狀況。

（2）冬季利用塑料大棚生產反季節蔬菜，在陜西取得成功，在貴陽附近卻失敗了，其原因最可能是？

（3）為充分利用氣候資源，實現農業創收，38o34′N地區的一農戶準備建一玻璃溫室，他初步設計了如圖2所示草圖。為獲得充足的熱量，溫室頂部坡面的傾角a在一年中需不斷調整。冬至日，a角的大小應為___________。

答案：（1）圖略，工作門處，底部箭頭從外向大棚，上部由大棚指向外部。

（2）貴陽冬季多陰雨天氣，光照不足。

（3）62°。

學生通過課后再次診斷，鞏固了“熱力環流”、“太陽高度角計算”等知識，同時也完善自我的學習過程。

通過不斷的實踐，我深刻的體會到“問題診斷學習法”是學生完成知識學習和技能學習的最佳手段之一。“問題診斷型課堂”，應有機地、科學地運用在整個地理教與學的過程中，結合相匹配的教學方式，實現培養學生獨立、創造性解決問題的能力，從而成為新高考改革下最具活力的弄潮新星。

李麗娜，地理教師。