機械制造技術基礎課程設計的創新性改革探索

成曉軍，魏向京

重慶三峽職業學院

機械制造技術基礎課程設計的創新性改革探索

成曉軍，魏向京

重慶三峽職業學院

作為機械類專業的主干基礎課程，機械制造基礎涉及學科門類廣泛，對學生從事機械制造業有基礎性影響。以培養創新能力為根本的新的實踐教學模式，可以使課堂教學、實驗教學、實踐教學三者更有效地結合，可以促進學生對知識的全面掌握。

主干基礎課程；創新能力；全面掌握

1.緒論

機械制造技術基礎涉及產品制造過程基本理論、基本知識、基本技能等重要知識儲備，是機械類專業的主干基礎課程。而制造業作為國民經濟的主體產業，在全球化、信息化、國際化的大潮驅使下，正朝著智能化、綠色化與多科融合發展。傳統教學設計主要關注教學內容的完整性和專業性[1]，在創新方面著力稍顯不足，面對我國制造業面臨能源消耗居高不下、與經濟社會可持續發展不相容的現實，創新人才不足在一定程度上制約了制造業改進生產方式。以清潔能源的運用為例，機械制造傳統的教學設計極少根據清潔能源的特點進行有針對性的課程設計，大部分情況下是方向性、總體性的介紹。

要適應現代社會對機械專業人才創新能力提出的新要求，對學生動手能力、創新能力等的培養就提上了高校教學的議事日程。結合學生學習和國際產業實際，國內部分高校對機械制造技術基礎課程進行了新的教學改革，其重點是構建新的教學實踐體系，將理論知識學習與金工實習、生產實習、課程設計等環節有效結合，提高學生綜合分析問題的能力及實踐能力。

2.機械制造技術基礎課程設計的創新性改革

2.1 教學模式的創新性改革

教學模式的創新性改革，以構建產學研協同創新模式為主題，各高?；诋a學研協同創新教學方法。如，某高校在講授理論知識時，會邀請科研院所工程師對生產中的實際問題進行剖析，然后再組織學生團隊針對實際問題開展課程設計。要指出的是，該校在學生進行課程設計的過程中會邀請企業的相關負責人講授產品實際開發的知識，并邀請他們對學生的課程設計進行點評，這樣做更能培養學生實際運用知識的能力及創新能力[2]。

如果學生對該課程涉及的工藝理解不足，高?？裳埥涷炟S富的高級技師來給學生上一堂生動的專業普及課。而在傳統教學設計上，企業、科研院所、技師與機械制造教學處于一種分離的狀態，這樣一來，可能會導致學生的理論知識與實際運用偏差越來越大，如果學生在現實應用中不能及時糾正，甚至會影響整個課程的教學效果。

2.2 具體教學環節的創新性改革

2.2.1 金工實習

傳統教學模式下，金工實習一般置于理論學習之后且與理論教學并無有機聯系，這樣一來，學生對金工實習的認識是單一的，學生的金工實習學習也是孤立的、片面的，無法達到金工實習真正的教學效果?；诖?，我們認為有必要建立起金工實習與理論學習的有機聯系，甚至將金工實習貫穿到理論學習全過程，對理論學習不同階段遇到的不同問題進行有針對性和有實際效果的實習。具體來講，在學生金工實習的全過程，都要由老師的講解和輔導，在實習前，老師要詳細講述實習的主要內容及應用前景；在實習中，老師要不間斷地進行理論講解和輔導，注意在這個過程中一定要結合實際，這樣就可以為理論課程的深入學習及課程設計創新的良好的實際應用效果打下良好的基礎。

2.2.2 實驗教學環節要提高教師的參與程度

傳統教學模式下，實驗員是帶領學生進行實驗教學的主體，教師在其中的作用微乎其微。這樣就造成了另一個孤立：實驗教學孤立，無法及時跟進課堂教學深度，適應課堂教學的深度。且實驗教學的成績評定也是實驗員的工作，須知只是在理想條件下進行的“象征性”實驗欠缺了對學生創新能力的培養。

針對實驗教學環節的改革應從以下環節著手：一是實驗教學環節的主要內容由原來的驗證性實驗為主到以基于實際需求的創新性實驗為主，需求的提出可以由企業、教師、學生等來提，總之，就是要充分尊重學生在實驗教學環節的主體地位，最大限度激發學生在實驗教學環節的主動性和積極性；二是實驗教學環節不可忽視理論學習，傳統教學的弊端就是將實驗教學與理論學習分離，實驗員很少甚至基本不對學生進行理論學習指導，因此應結合學校教學實際，將實驗任務下達的時間提前，留足實驗員理論輔導的備課時間，提高實驗的實際效果[3]。

3.課程設計改革需要保護課程設計優秀成果

高校機械制造專業對機械制造技術基礎課程設計的創新性改革，要鼓勵學生大膽創新、主動創新，為學生創新提供相應的條件，對相關教學環節進行主動變革，將理論學習與實踐環節、生產實際融合，但這只是一個方面。高校還應注重對學生真正有實際應用價值的創新性研究成果給予保護，積極引導學生以自己的科研成果申請專利，針對學生涉世不深的事實。對涉及學生專利的相關事宜要著重重視，盡最大努力幫助學生實現自己的合法權益和創新價值。若有學生遇到專利糾紛，應積極采取法律途徑予以解決。在“大眾創業、萬眾創新”的今天，擁有較好教育背景和較高知識的廣大學生是不可忽視的創新主體，不過由于他們年紀尚輕，在涉及創新的權益層面容易受到不公的待遇，對機械制造技術基礎課程設計的創新成果，教師及學校要給予足夠重視，確保保護到位，在這方面可與學校法律援助部門或外界法律援助部門合作。

4.總結

課程設計作為大學課程的綜合實踐教學環節，注重的是對理論運用的綜合性考察。機械制造技術基礎課程設計注重培養學生運用現代設計方法和手段解決生產中遇到的實際問題，做到學以致用、常學常新。其課程設計改革對于培養學生的課程創新能力至關重要，成功的改革可能或導致課程設計較多實用成果的出現，這既是學生創新力的體現，也是教學改革實際效果的最好展示。為了能讓創新源泉充分涌流，高校在進行教學改革時又增加了只是產權保護的新課題，這不僅是對學生創新成果的肯定，更是對高校課程改革不竭動力的保障。

[1]馮春花，錢煒.基于產學研協同創新模式的“機械制造基礎”課程教學設計[J].科教導刊，2016，（01）：70-71.

[2]王海霞，楊俊茹，于濤.機械制造技術基礎課程設計的創新性改革與實踐[J].教育教學論壇，2015，（08）：146-147.

[3]王海霞，魏軍英，郭春芬.基于創新能力培養的機械制造技術基礎課程教學改革與研究[J].科教導刊，2014，（12）：128-129.