小學低年級數學教學環節翻轉課堂的應用研究

李萬蓮

重慶市萬州區后山小學

小學低年級數學教學環節翻轉課堂的應用研究

李萬蓮

重慶市萬州區后山小學

學生自小便開始接觸各種字符，進入小學開始接受系統的數學教育，但是由于學生學習能力、理解能力及邏輯思維能力有限，很多時候無法完全理解數字和符號背后的意義，傳統的填鴨式教學模式在一定程度上也消磨了學生的學習興趣，學生多是被動的將教材知識復制于腦海中，嚴重的影響了教學質量。新時期，為了實現最佳的教學效果，教師致力于教學模式的創新及教學方法的改善，翻轉課堂作為小學低年級數學教學的新突破，將其完美的契合到教學活動中，激發學生的探索欲與求知欲，以便學生能積極主動的參與到教學活動中，提高課堂效率，推動數學教學活動順利進行。

小學；低年級

前言

數學是一門科學，一直以來都被學生視為學習的難點。數學由來已久，在人類歷史上有著不可替代的重要作用，是其他理性學科開展的前提和基礎。新時期，教師致力于教學模式的革新，教學方法的改進，以期將抽象的字符形象化，以便提高教學效率，讓學生體會到數學學習的樂趣，培養學生的自主學習能力，一改以往枯燥乏味的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的教學環境中掌握教材知識，準確把握數學教學的意義，分析當前我國小學低年級數學教學的現狀，結合翻轉課堂對其進行改造，打造一種全新的教學模式，吸引學生的注意力，實現最佳教學效果。

一.當前小學低年級學生數學學習的現狀

小學數學作為學生教學活動的重要組成部分，一直以來都備受學生、家長及教師的關注，當前學校在開展教學活動時不僅重視知識點的傳授，同時也重視學習方法的教導。小學低年級學生由于年齡較小、心智還不夠成熟，在知識掌握情況，邏輯思維能力、空間想象能力方面有所欠缺，而且他們剛剛脫離幼兒園的攙扶式教育，面對系統的數學知識學生難免不知所措，以往教師在開展教學活動時受應試教育的影響，多采取說教的方式，依據教材向學生進行講解，學生被動的接受知識灌輸，這種教學模式嚴重的束縛了學生的思想，將學生禁錮在課堂和書本中，學生學到的只是死知識，無法真正做到活學活用，有的學生對知識點不理解也不敢提問，久而久之便會產生厭倦心理，嚴重影響日后數學活動的順利開展。

二.翻轉課堂

翻轉課堂是一個舶來品也可以稱為顛倒課堂，它早在19世紀便被提出，2007年美國林地公園高中教師利用錄制的視頻幫請假的學生補課，意外發現這種視頻能幫助學生鞏固知識，答疑解惑，經過一段時間的實踐和運用，廣受教師和學生的歡迎，2011年翻轉課堂便在美國各地興盛起來，我國對翻轉課堂的研究相對較少，據調查數據顯示小學二三年級運用該教學模式的相對較多，它以短小精湛、針對性較強、可暫停回放等特點極大的滿足了學生的實際需求，學生可以隨時隨地進行學習，不僅能加深學生的印象，還能擴充學生的知識鏈，滿足學生多樣化的需求，同時還能培養學生自主學習能力，為日后教學活動順利進行打下基礎。

三.小學低年級數學教學環節翻轉課堂的應用

首先，教師可以根據教材資料、學生的知識掌握情況及其實際需求，進行微視頻錄制，像可以制作課前微視頻，讓學生自主去網站進行學習，便于學生正確的開展預習活動，教師也可以整合網上優秀的視頻資料，供學生學習。像有的學生在學習乘除運算時對知識點不盡理解，教師可以運用動畫的方式對學生進行講授，課前播放這些視頻也便于吸引學生的注意力，同時也可以在視頻結束之際提出問題，讓學生帶著問題進行學習，激發學生的探索欲。

教師要轉變以往的教學觀念，樹立學生的主體地位，創設情境，引導學生參與到教學活動中，教師可以組織學生進行分組討論，充分發散學生的思維，像學生在學習立體幾何時，如果只借助書本上少有的圖片很多學生無法準確把握其空間結構，利用動畫模型的方式，讓學生對幾何體有一個直觀的認識，如教師借用梯田讓學生對梯形有一個直觀的了解，適時播放資料吸引學生，促進教學活動順利進行。

此外，教師要加大與學生溝通和交流，這樣不僅能拉近師生的距離，還能準確把握學生知識鏈條的漏洞，在講解知識時有所側重，同時也可以根據不同學生的需求錄制不同的資料，供學生自主學習，滿足學生多樣化的需求，促進學生全面發展。像教師對教材難點知識進行集中歸納講解，錄制解題技巧的視頻，穿插習題，帶著學生進行運算，如教乘法運算時，可以借用商場打折的例子。教師也可以根據教學內容搜集網上優秀視頻或試題，便于學生完善知識框架。

四.結語

總而言之，翻轉課堂為小學數學教學開辟了新的道路，合理利用翻轉課堂開展教學活動，以便更好地為課堂教學服務，激發學生的學習欲望，發散學生的思維，培養學生的自主學習能力和學習興趣，讓學生體會到數學學習的意義，以便學生能活學活用知識點，為日后數學活動的順利開展奠定基礎。

[1]左洪真.翻轉課堂在小學低年級數學教學中的應用[J].科技資訊,2016,（22）：85-86.

[2]宇文永春.淺析翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].中國校外教育,2016,（21）：81.

[3]翟樹紅,于躍.“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值研究[J].亞太教育,2016,（04）：25.