英語專業生態化聽力課堂教學模式的研究及構建

李春曉

河南中醫藥大學

英語專業生態化聽力課堂教學模式的研究及構建

李春曉

河南中醫藥大學

當前，在提倡和諧社會和可持續發展的環境下，教育生態學順應時代發展，在中國不斷向縱深發展。本文試圖從教育生態學的角度審視英語專業聽力課堂教學所處的微觀生態環境以及影響英語專業聽力課堂教學的限制因子，在此基礎上構建一個英語生態聽力課堂教學模式，使英語聽力課堂走向健康的生態課堂。

英語聽力；生態課堂；教學模式構建

1.生態化聽力課堂教學模式的研究背景

教育生態學是由美國哥倫比亞大學教授，勞倫斯·可雷明首次提出。它是依據生態學的基本規律，特別是生態系統、協同進化、生態平衡等原理來研究教育的發展趨勢和方向的。“課堂生態學”是在教育生態化背景下，由美國教育學家沃勒于1932年提出的。自20世紀60年代起，國外學者從課堂生態的微觀領域研究課堂環境與整個課堂生態因子的關系。近年來，我國教育生態學在外語教學中已從理論研究向實踐拓展，對外語教學有一定的促進作用。但是不同的英語課堂存在不同的生態問題，對應的優化策略也不盡相同。

目前國內英語專業聽力課堂多數仍采用傳統的教學模式，大部分時間都是教師播放聽力材料和講解，學生只是被動、機械地在聽。因此，有效地培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，應積極構建更為高效的教學模式。本文依據英語專業目前聽力課堂的狀況，結合教育生態學的基本原理構建出生態化聽力課堂教學模式，以期有效地提高學生的聽力水平，從而推動英語專業課程改革向更深層次發展。

2.英語專業聽力課堂生態失衡的問題

2.1 限制因子阻礙課堂生態環境健康發展

“限制因子”是指達到或超過生物耐受度的因子。在教育生態系統中，無論是大生態系統還是小生態系統，無論是個體生態或是群體生態，都存在限制因子，而且幾乎所有的生態因子都可能轉變為限制因子。在英語專業聽力課堂這個微觀的生態系統中，諸如英語聽力量過大、聽力材料的難易度不合理、師生關系緊張等問題，都已經成為課堂生態系統健康發展的限制因子。授課教師應隨時觀察、及時分析、適當調整，將限制因子轉化為非限制因子，才能實現課堂生態系統的良性發展。

2.2 英語專業聽力課堂中的“花盆效應”

“花盆效應”指的是在一定局限的空間里，人為地創造出適宜作物生長的環境。然而，作物對生態因子的適應閾值在逐漸下降，一旦失去適宜的環境，作物就無法生存。

目前，學生只在聽力課堂上接觸課本中的聽力材料，課下沒有養成聽英語廣播和英語聽力材料、看英語新聞等習慣，也沒有與英語為母語的人交流的機會。課堂上授課教師的教學方式陳舊，教學內容的選擇不當，也會導致學生無法獨立思考或進行有效交流；甚至會出現有些聽力成績很好的學生已經習慣于聽力材料中的發音、語速和表達習慣，在實際交流時聽不懂也表達不出的狀況。花盆教育固有的封閉性會嚴重影響學生的探索精神和創造力，導致學生在離開教師營造的英語聽力課堂這個環境就無法很好地發展，聽力和交流能力都得不到提高。

2.3 英語專業聽力課堂中的生態位偏差

“生態位”是指在每個生態系統中，種群和生態個體都有自己的生態位，處于同一生態位的個體所處的層次是相同的，面臨的問題也是相同的。

在英語專業聽力課堂這個生態系統中的學生，在面對同一問題的時候，例如聽力測試、期末考試、英語專業等級考試等，會產生競爭，這在某種程度上是具有積極意義的，會促使學生認真學習，提高英語聽力成績。然而，如果對這種競爭處理不當，會產生消極的作用。目前某些學生在競爭下，長期存在很大壓力，嚴重影響聽力效果和聽力水平的提高。這就要求授課教師通過調控并引導學生進行自我調節，使處于不同生態位的群體和個體能夠相互促進，促使英語專業聽力課堂良性循環。

2.4 英語專業聽力課堂中的“邊緣效應”

“邊緣效應”指在不同的生物群落交界處，常常出現不同種類的生物共同生長的現象，種群的密度變化很大，某些物種生產力更強。

目前，英語專業聽力課堂中存在邊緣區不明確的問題，這不利于提高學生的學習積極性，也不利于教師實行分級教學。授課教師應確定一些邊緣區，據此適當調整學生的座位，并通過教學方法的改變提高邊緣區學生的學習競爭力。確定邊緣區還有助于授課教師在課堂上和課外兩個環節實行分級教學，使英語聽力基礎好的學生學習主動性更強，同時使英語聽力基礎薄弱學生的聽力焦慮感降低，從而穩步提高各個層次學生的聽力水平。

2.5 英語專業聽力課堂中的“一潭活水效應”

“一潭活水效應”指的是通過物質能量的不斷輸入或生態因子的不斷優化使生態系統保持動態平衡的現象。要維持生態系統的健康和可持續發展，應保持能量的流動和生態因子的優化。

在目前的英語專業聽力課堂中，教師固守陳舊的教學環境和教學方法，也不注意自身知識的及時更新，不利于教學活動的進行和教學效果的提高。授課教師應不斷優化教學環境，科學合理地更新教學方法，才能維持課堂這個生態系統的健康和可持續發展。此外，國家要充分利用現代先進科學的教育技術，有效發揮各種教育資源的作用，建立起開放健全的教師繼續教育網絡。只有這樣，才能提高師生的信息素養，使師生樹立終身學習的理念。

3.英語專業生態化聽力課堂教學模式的構建

本文中的生態英語聽力課堂教學模式是根據教育生態學的基本內涵、生態課堂的基本規律、實驗對象的特征等設計而成，希望在一定程度上實現生態、整體、動態、和諧的英語聽力教學，提高英語聽力教學的高效性。

3.1 營造生態化教學環境

生態化教學環境包括優美的課堂教學環境和真實的語言輸入環境。在課堂教學環境方面，應縮小班級規模，采用小班或一對一的方式組織課堂教學和課堂活動。在課堂上營造和諧、歡樂的氛圍，充分釋放學生的個性，使學生都能參與到課堂活動中。教師能夠根據課前的預設和課堂的生成來組織課堂教學，以理解、欣賞和期待的態度為學生營造出一種和諧、積極、自然的教學環境。而且適當進行課外延伸，課堂和課外的作業量要符合教育生態學的適度原則，過少和過多都不利于學生學習興趣和英語水平的提高。

真實的語言環境包括目的語材料的輸入和教師在課堂上的語言使用。目的語材料包括教材和課外資源，這些都應力求真實，符合目的語的表達方式。此外，教師應在課堂上盡量使用地道的英語與學生進行有意義的交流。這種交流不應只限于教學活動的組織，更應該注重用外語與學生進行信息的溝通和思想、情感的交流。

3.2 變革教學方式，注重教學過程的多元互動

傳統的英語聽力課堂是“以教師為中心”的課堂。教師決定教學方式、教學內容和教學活動，師生之間互動較少。課堂教學是一種靜態的、無活力的活動，教學過程也是機械死板的知識灌輸過程。

在生態英語聽力課堂中，教師應不斷更新知識和教學理念、反思課堂教學、變革教學方式，引導學生通過對話、討論、小組合作學習、角色扮演等學習方式進行英語聽力學習。教師應通過教科書、PPT教學課件和網絡學習資源的緊密結合實現和維持教學生態系統的動態平衡。此外，教師應適當調整教學內容，使之與學生生活密切相關，充分調動學生的英語思維能力，將教學過程變為師生積極互動、師生主動交往、促進和諧師生關系的生成及共同發展的教學過程。

3.3 實施多元化教學評價

生態英語聽力課堂教學模式中，教學評價應打破期末考試分數一統天下的評價局面，發展多元評價體系，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，對學生的聽力學習成效進行考量。具體包括：利用試卷測驗和評價學生掌握知識、解答題目的能力；同時，組織討論、小組合作學習、角色扮演等豐富的課堂活動，并利用這些活動表現評價學生的表達能力、思辨能力以及團隊合作能力；利用好課下這個第二課堂，引導學生養成聽英語廣播和英語聽力材料、看英語新聞等習慣，并對其聽力情況進行測評；利用以學習檔案為主的自我評價方法促進學生發展。

4.結語

將英語聽力生態課堂教學模式引入聽力教學中，可以逐步引導學生克服聽力焦慮，提高聽力水平。本研究將促進英語專業教師更好地認識到課堂生態環境與關鍵教學因素的關系，有利于實際的英語聽力教學的進行。同時，本研究倡導的生態化語言教學模式可以運用于高等教育以及中小學基礎教育的英語教學實踐中，有助于改善我國英語教學“費時低效”的局面，從而在一定程度上實現生態、整體、動態、和諧的英語教學，提高英語教學的高效性。

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[3]范俊軍，生態語言學研究述評.[J].《外語教學與研究》，2005, 37（2）：110-115.

[4]楊晉.英語學生焦慮感和聽力理解的關系.[J].《外語研究》, 2000（1）：54-57.

李春曉（1983-），女，漢族，河南鄭州人，現為河南中醫藥大學外語學院英語教師，研究方向為英語教學、跨文化交際。

2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究課題（GZS-237）。