農林高校本科生對城鎮規劃教學的滿意度分析

楊欣 趙可

摘要 以華中農業大學147名工程管理專業學生對城鎮規劃教學的滿意度為研究對象，詢問其對當前城鎮規劃教學是否滿意，并運用二分類Logit模型對影響其是否滿意的因素進行分析。結果表明：①61.90%的受訪本科生對當前的城鎮規劃教學持滿意態度，課程教學滿意度仍有待提升；②本科生城鎮規劃教學滿意度與受訪學生的專業認同感、深造意愿、教材質量和教學方法呈顯著性正相關關系。研究可為未來農林高校城鎮規劃教學滿意度提升提供基礎建議。

關鍵詞 城鎮規劃教學；滿意度；影響因素；本科生；華中農業大學

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）04-0255-02

Analysis on Undergradutes Satisfaction Degree on “Urban planning” Course in Agricultural and Forestry Universities

YANG Xin， ZHAO Ke* （School of Land Management， Huazhong Agricultural University， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract 147 undergradutes majoring in engineering management of Huazhong Agricultural University were investigated to analyze their satisfy degree and its influencing factors by applying the binary logit model. The results indicate that：① 61.90% of the undergradutes are satisfied with the teaching of urban planning， their satisfying degree can be still improved.② The undergradutes satisfying degree are influed by their cognition degree，future palnning， the quality of text and teaching method. Conclusion can be drawn to improve the undergradutes satisfication on “Urban planning” Course in agricultural and forestry universities.

Key words Urban planning；Satisfaction degree；Influncing factors；Undergrduates；Huazhong Agricultural University

國外發達城鎮（市）規劃專業教育經歷了由建筑學、工程學擴展到地理學、環境科學、社會科學的變化過程， 并逐步顯現出進一步拓展到城市科學或城市學的態勢[1]。英國城市規劃課程設置主要從技能訓練和思維開拓2個方面展開，注重對學生創造性思維的培養；美國城市規劃只有研究生教學，是一個職業性學位，課堂設置課程從城市理論課研究、交叉學科領域素質培養和規劃理論及其應用3個層次展開；日本城市規劃教學強調城市公共景觀設計的審美素養和實踐能力。隨著我國城市化進程不斷加快、新型城鎮化戰略持續推進，社會對城鎮規劃人才的需求量急劇增長。城市規劃在我國目前仍被認為是建筑學下的二級學科，與已有的解決城市、社會問題相結合的開放式教學思路尚有差距，使得學生對于當前城鎮規劃教學的課堂教學存在一定的困惑[2-4]。

高等教育內涵式發展的目的在于進一步提高高等教育的質量，而對教學滿意度的研究有助于評價大學教育質量的現狀，對于提高教學水平與提升人才培養質量有著重要意義。在此背景下，各大高校，如同濟大學通過舉辦城市徒步活動，將課堂搬到上海市各大代表性的規劃地段，極大地促進了專業課堂教育與實踐的結合；清華大學通過設置彈性學制、開設專門的文化素養課程的方式，培養學生科學與藝術、理工與人文相結合的能力；東南大學校企聯合培養的教學模式都對城市規劃學科的“本體論”及“公共政策屬性”的發展及規劃教育起到重要的啟示和導向性作用[5]。然而專門針對農林高校的城鎮規劃本科教學滿意度的研究仍有待發掘和完善。因此，筆者以華中農業大學為例，研究本科生對于城鎮規劃教學的滿意度，并就其影響因素展開分析，以期為城鎮規劃在農林高校的教學效果提升提供借鑒。

1 研究方法、數據獲取與樣本特征分析

1.1 研究方法 二分類因變量（因變量取值可能是1或0）進行回歸分析時經常采用非線性分類統計方法[6] 。根據 Logistic回歸建模的要求，設X1，X2，X3，…，是與Y相關的一組向量，設P是某事件發生的概率，將比數 P/（1-P）取對數得ln[P/（1-P）]，即對P作Logistic變換，記Logit（P）為：

P=exp（α+β1x1+β2x2+β3x3+…+βixi）1+exp（α+β1x1+β2x2+β3x3+…+βixi） （1）

Y=lnp1-p=α+β1x1+β2x2+β3x3+…+βixi+μ （2）

式中，P表示受訪學生選擇“滿意”的概率；α為常數項；Xi表示影響學生對城鎮規劃教學滿意度評價的因素；βi表示變量Xi的回歸系數；μ表示隨機誤差。

1.2 數據獲取 課題組的4 名調查員于2015 年12 月對華中農業大學某高校工程管理專業本科生就“城鎮規劃專業課教學滿意度”這一主題開展調研。為保證調查結果的可信度，課題組依據隨機抽樣的方式對在讀本科生進行調查，共發放問卷150 份，回收有效問卷146份，回收率為97.33%。

1.3 樣本特征分析 ①性別：受訪者中男性為78人，占樣本總數的53.06%；女性占樣本總數的46.94%。②所在年級：被調查者的147位受訪者年級分布情況分別為大一45人、大二31人、大三50人和大四21人，所占比例依次為30.61%、21.09%、34.01%和14.29%。③政治面貌：受訪學生的政治面貌主要以團員為主，占56.46%，入黨積極分子和中國共產黨黨員（含預備黨員）分別占27.21%和13.61%，另有2.72%的受訪者為學生。④深造意愿： 受訪學生中有74名學生選擇畢業后繼續深造（包括保送研究生、出國留學或者考研），另有73名學生選擇畢業后工作，包括公務員、企業或者創業等，比例分別為50.34%和49.66%。

2 本科生對城鎮規劃教學滿意度評價及其影響因素分析

2.1 本科生對城鎮規劃教學滿意度測算 城鎮規劃是華中農業大學工程管理專業的必修課程，因此，學生對于城鎮規劃課程教學的滿意度是改進學生專業認可度、完成學生培養目標的重要前提。問卷設計中對受訪學生城鎮規劃教學滿意度的調研結果顯示，有61.90%的受訪學生對當前的城鎮規劃教學持滿意態度，剩下的38.10%的受訪學生對當前的城鎮規劃教學持不滿意態度，不滿意的主要原因包括：課程設置不合理、教材選用不恰當、教師教學方法需改進。

2.2 本科生對城鎮規劃教學滿意度的影響因素分析 為了進一步提升本科生對城鎮規劃教學滿意度，有必要對影響其滿意度的因素進行分析。該研究將學生對城鎮規劃課堂教學是否滿意作為被解釋變量，并假設學生是否滿意受到其個人特征（性別、年級、政治面貌、未來深造意愿）、課程內容設置、學習難度、自身興趣、教材質量、教師教學等因素的影響，各因素在模型中的定義見表1所示。

運用SPSS13.0統計軟件包中Binary logistic的向后逐步回歸，對影響工程管理專業本科生城鎮規劃教學滿意度的相關因素進行Logistic回歸處理，模型的回歸結果見表2。

由表2可知，影響本科生城鎮規劃教學滿意度的顯著項因素有專業認同感、深造意愿、教材質量和教學方法。具體而言，專業認同感較高的學生對于教學滿意度的評價較高，學生對于自身所學專業的認同感很大程度上決定了其對上課的興趣，因此專業認同感較強的學生普遍能夠積極參與專業課程的教學過程，教學滿意度隨之提升；具有深造意愿（包括出國、保研和考研）意愿的學生出于自身發展的需要，對于教學滿意度的評價也較高，而其他就業方式為創業、進入企事業單位或由家族安排就業等的教學滿意度較低；教材質量選用越高，教材內容越具有系統性、邏輯性和美觀性，學生的教學滿意程度也越高。教師的教學方法越好（主要指內容豐富、互動靈活、課外拓展豐富），學生也越傾向于選擇“滿意”。教師的教學方法是學生對一門課程產生興趣的最直接原因，在當前互聯網時代，網上教學視頻的興起對傳統課堂教學模式提出了嚴峻挑戰，而教師課堂教學方法的提升、課外內容的拓展正是傳統教學模式可以發揮優勢的地方。

3 結論與討論

3.1 討論 了解學生對課堂教學是否滿意是推進教學改革、提升教學質量的關鍵。該研究以華中農業大學工程管理專業147位學生為研究對象，研究其對城鎮規劃課堂的總體滿意程度并對其影響因素展開分析，研究結果證實：有61.90%的受訪學生對當前的城鎮規劃教學持滿意態度，剩下的38.10%的受訪學生對當前的城鎮規劃教學持不滿意態度；本科生城鎮規劃教學滿意度與受訪學生的專業認同感、深造意愿、教材質量和教學方法呈顯著性正相關關系。

3.2 結論 為提高學生的教學滿意度，專業課教師可以從引導學生出發，運用專業PPT美化編輯軟件對PPT進行美學角度的提升，還可以結合圖片、音頻、視頻等多媒體資料，加強課堂趣味性建設，增強學生對所學專業的認同感；基于發現問題-分析問題-解決問題的邏輯性體系建立課程教學內容；多借鑒國外開放性課堂教學方法，改變課堂教學內容陳舊、體系不完善的現狀。多運用案例教學法、提問加討論的方式，實現專業教學與實踐工作之間的聯系，培養學生綜合運用專業技術和社會經濟管理知識解決城鎮規劃實際問題的專業素養，建立一套適合于工程管理專業低年級的教學方案，完善規劃專業自身教學體系。同時還應看到，該研究雖然進行了一定規模的時政調研，但是受資金和時間的限制，樣本覆蓋面和追蹤時長都有待改進。

參考文獻

[1] 馮維波，裴雯， 巫昊燕，等.城市規劃專業課程設置構想：融合建筑學與地理學的城市規劃教育模式[J].高等建筑教育，2011，20（3）：52-56.

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[3] 陳林.我國城市規劃專業教育存在問題與改革思路[J].規劃師，2010，26（12）：102-104.

[4] 吳鋒， 段德罡， 白寧.從“類型”到“切片”——建筑設計方法論教育的探討：城市規劃專業低年級教學改革系列研究[J].建筑與文化，2009（10）：64-66.

[5] 姜云，王寶君，張洪波，等.城市規劃專業應用型人才的基本素養與教學應對[J].高等建筑教育，2010，19（3）：39-42.

[6] 趙可.本科生對專業課教學滿意度的影響因素研究：基于華中農業大學土地管理學院的實證研究[J].安徽農業科學， 2016，44（6）： 339-342.