信息技術(shù)支持下提升高職院校教師專業(yè)能力的途徑

李嘉

摘 要：近年來，隨著信息技術(shù)、科學技術(shù)的高速發(fā)展以及在教育教學中的普及應用，高等職業(yè)院教學理念、教學方法、教學模式、教學評價以及教學內(nèi)容發(fā)生了一定的改變。因此，為實現(xiàn)信息技術(shù)支持下高等職業(yè)院校教育教學質(zhì)量與效果的優(yōu)化發(fā)展，高職院校教師專業(yè)能力的提升成為人們關(guān)注的重點。基于此，本文從信息技術(shù)支持下高職院校教師專業(yè)能力的內(nèi)涵出發(fā)，對高職院校教師專業(yè)能力提升的途徑進行了分析與闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職院校；專業(yè)能力

信息技術(shù)在教育教學中的應用已成為我國教育教學現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展的必然趨勢，對教育教學質(zhì)量的提升具有一定的促進作用。與此同時，隨著信息技術(shù)在高職院校教育教學中的不斷滲透與應用，教師教學觀念、教學方法、教學評價以及教師培訓形式發(fā)生了一定的改變。在此背景下，要想實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，促進現(xiàn)代課堂教學設(shè)計的個性化發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升成為關(guān)鍵。因此，對基于信息技術(shù)支持下提升高職院校教師專業(yè)能力途徑的研究，具有重要現(xiàn)實意義。

一、信息技術(shù)支持下高職院校教師專業(yè)能力內(nèi)涵分析

信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)能力主要是指，教師在現(xiàn)代化教育教學中，對現(xiàn)代化教學理論以及現(xiàn)代教育技術(shù)運用的教學能力。在信息化環(huán)境中，教師通過借助多媒體設(shè)備、信息資源以及信息化教育技術(shù)方法實現(xiàn)了教育觀念、教學設(shè)計、教學模式、教學內(nèi)容以及教學組織的創(chuàng)新與改革，為學生提供了開放性、多樣性、自主性、互動性學習環(huán)境[ 1 ]。使高職院校教學更符合教育教學改革要求、社會對學生發(fā)展的需求。因此，提升高職院校信息技術(shù)支持下教師專業(yè)能力，對高職院校教育改革以及學生未來發(fā)展具有重要意義。

二、信息技術(shù)支持下高職院校教師專業(yè)能力培養(yǎng)的途徑

（一）強化教師專業(yè)能力培訓機制

教師培訓機制作為教師專業(yè)能力培養(yǎng)與提升的核心內(nèi)容，也是重要舉措，在信息技術(shù)不斷推進的背景下，改變了教師培訓形式。對此，相關(guān)部門應結(jié)合高職院校教育教學特定，從教師發(fā)展角度出發(fā)，為教師制定系統(tǒng)化、全面化、專業(yè)化的培訓計劃，并在一定程度上完善教師專業(yè)能力培養(yǎng)機制，保證高職院校教師專業(yè)能力培養(yǎng)的實效性與長久性[ 2 ]。首先，在教師入職前，在培養(yǎng)教師專業(yè)技能、教學管理能力、教學實踐能力的基礎(chǔ)上，也應注重教師愛崗敬業(yè)精神、責任感以及先進教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)應用技巧的培訓。其次，在教師入職后，高職院校應建立教師專業(yè)能力提升可持續(xù)發(fā)展機制與教師專業(yè)能力評價體系，將教師專業(yè)能力與教師績效考核相連接，增強教師對自身專業(yè)能力提升的重視，提升教師自主學習性；定期組織開展專家講座、教研組公開課、信息化教學成功案例觀摩、友校經(jīng)驗交流會等，提升教師對信息化教育技術(shù)的掌握與應用能力。此外，高職院校可通過組織相同專業(yè)教師開展互助活動，通過新入職教師與經(jīng)驗豐富教師對信息化教學進行探討，設(shè)計符合專業(yè)發(fā)展的教學方案，從而提升教師信息化教學設(shè)計能力，進而實現(xiàn)教師專業(yè)能力的強化。

（二）利用多媒體技術(shù)，建立學習與交流平臺

在基于信息技術(shù)普及應用的背景下，高職院校應建立信息化教學平臺，用以實現(xiàn)教師專業(yè)能力集中培訓與網(wǎng)絡(luò)學習的有效結(jié)合。例如，通過構(gòu)建高職院校教師交流微信平臺、校園網(wǎng)站、QQ群等實現(xiàn)教育教學資源的信息化共享，打破教師專業(yè)能力培訓時間、空間限制；建立教師專業(yè)技能競賽，為教師提供相互學習與交流平臺，使教師在參加全省信息化設(shè)計大賽、信息化專業(yè)技能大賽的同時，了解到其他院校教師信息化教學設(shè)計方案以及教師信息化專業(yè)技能水平，并通過互相交流，取長補短，從而實現(xiàn)自身專業(yè)教學能力的提升[ 3 ]。與此同時，高職院校也可制定相應的獎勵制度（包括物質(zhì)獎勵、考核獎勵、精神獎勵等）激發(fā)教師參賽積極性與主動性，用以激發(fā)教師對信息化教學技術(shù)的應用能力，促進教師專業(yè)教學理念、教學方法上的創(chuàng)新與改革，從而提升高職院校教師專業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新教學模式，豐富教師能力培訓內(nèi)容

教師作為獨立的個體，不同教師所擁有的個性、思維、思想、能力以及經(jīng)驗也不同，對此高職院校在進行教師專業(yè)能力培養(yǎng)與提升時，應從院校教師教學實際情況出發(fā)，依據(jù)教師的實際需求、專業(yè)能力水平以及個性特點，設(shè)置多樣化教學方法與培訓形式，從而實現(xiàn)高職院校教師專業(yè)能力整體水平的提升，保證信息技術(shù)在高職院校教學應用中，功能的有效發(fā)揮。例如，高職院校通過利用科學的能力測評機制，對教師專業(yè)能力與綜合教學能力進行測評，并根據(jù)測評結(jié)果制定有針對性的培訓方案，用以進行科學、準確的培訓。例如，根據(jù)教師專業(yè)能力的強弱進行分級培訓，一般可分為初級、中級以及高級三個等級，對于初級培訓，側(cè)重于革新教師現(xiàn)代化教育教學理念與基礎(chǔ)教學技巧；對于中級培訓，側(cè)重與培訓教師專業(yè)課程教學目標確立能力、信息化教學設(shè)計能力以及信息化教學手段與信息化教學資源應用能力；對于高級培訓，側(cè)重于培訓教師自主學習與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（四）構(gòu)建完善的教師專業(yè)能力評價體系和激勵制度

教師專業(yè)能力評價體系和激勵制度的建立與完善，是提升高職教師專業(yè)能力以及教學實踐與技術(shù)能力的重要舉措，是對教師專業(yè)能力提升效果進行分析與認可的核心基礎(chǔ)，有利于提升教師信息化教學的積極性與主動參與性。例如，高職院校科通過定期組織開展“優(yōu)秀教師評價活動”、“教師教學公開課評比活動”對教師教學能力進行評價，并對進步優(yōu)異的教師給予相應的獎勵；加大信息化教育技術(shù)科研資金的投入，為信息技術(shù)下高職院校教師專業(yè)能力提升提供理論與技術(shù)支持，從而提升教學質(zhì)量[ 4 ]。

三、結(jié)論

總而言之，高職院校教師專業(yè)能力的提升，對高職教育教學質(zhì)量以及學生未來的發(fā)展具有直接影響作用。隨著社會信息化的發(fā)展，教師信息化專業(yè)能力的提升具有一定的變化性。因此，只有緊跟時代發(fā)展的步伐，結(jié)合教育教學以及社會實際需求，構(gòu)建完善的發(fā)展體系，才能達到理想教育效果，組建優(yōu)秀教師隊伍。

參考文獻：

[1] 吳東照.我國高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓的調(diào)研與分析——以江蘇省S市為例[J].教育教學論壇，2016，（32）：81-82.

[2] 張雪黎.高職院校青年教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].江西青年職業(yè)學院學報，2016，（02）：27-31.

[3] 王成福，邵建東，陳海榮，等.高職教師專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)對策[J].高等工程教育研究，2015，（03）：146-151.

[4] 李三波，李立.以“四個一”工程為途徑，提升高職教師專業(yè)能力——以麗水職業(yè)技術(shù)學院為例[J].價值工程，2015，（07）：188-190.