當前高職創業教育必須厘清的幾個問題

段浩偉

摘 要 在經濟社會發展進入新常態背景下，高職日益成為高素質高技能人才的“發源地”，高職創業教育不僅是素質教育的一部分，也是高職內涵式發展的必然要求。科學理念是實踐的先導，針對當前高職創業教育現狀，反思總結實踐經驗，從創業教育系統視角出發，試圖厘清高職創業教育本體、客體、主體、環體、介體、運行機制及發展導向等七方面問題，為創業教育的創新發展提供探討。

關鍵詞 高職教育；創業教育；專業教育；融合發展

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）36-0058-04

一、高職創業教育本體：獨立實體建制還是寓他發展

高職創業教育是激發和培養高職生的務實求新視野，使其具備創造精神、創新意識和創業情懷，形成創立基業、創設職業崗位乃至創辦事業素質和能力的育人活動，高職創業教育本體就是作為上述育人活動的實踐過程體系。高職創業教育作為一種創新素質教育，融入了高職的特色和優勢，形成專業職業教育和創業創新教育的共融與良性互動。高職創業教育是對傳統技能教育的延展和升華，它有著獨立的價值目標、實施路徑、評價方式和社會意義，是具有內在學科發展規律和獨立地位的教育實體，擁有獨特的育人價值和組織方式，因此在教育目標（序列、分層、具體）、課程建設（結構、內容、評價）、教學體系（方法、資源、形式）、管理體制（組織、制度、績效）等方面加強創業教育的實體建制，符合高職創業教育本體發展規律，有利于高職創新人才的培養。高職創業教育的價值和定位，決定了它的開放品格，應該堅持專門的創業專業課程學習為主，同時挖掘專業教育、通識教育、養成教育之中的創新創業要素，開發實踐教學、實習實訓、校園文化、社團活動、素質拓展等多態化教育資源。

高職創業教育在頂層目標管理、組織架構、師資隊伍、課程建設、檔案制度、教學設計、學科研究等方面不斷地創新與完善，形成獨立建制的教育實體，是發揮其育人優勢的根本保證。在微觀具體的路徑選擇、內容建構、環境營造方面結合高職專業教育特點，聯系高職生發展需求實際，合理安排，認真挖掘專業教育中蘊含的創業元素，開發創業教育的專業素材資源，開創基于社會能力發展的創業實踐平臺，則是為創業教育實體發展服務，讓創業理論引領專業技能，在社會能力的實踐中提升創業素質。

二、高職創業教育客體：面向全體學生還是小眾群體

高職創業教育之所以發展緩慢而低效，很重要的原因是對于創業教育的性質認識不清，對教育客體理解狹隘化。如有的高校認為創業教育應該是重點大學的專利，創業教育就是培養老板、開個小店，高職生的層次決定了他只能被動就業等。筆者對武漢地區5所高職院校學生進行的思想行為特點調查顯示：高職生群體學科思考力不足，但動手操作能力較強；理論學習興趣不濃，但情感形象思維突出；文化基礎整體不強，但愛好廣泛、思想新潮開闊，注重專業技能和追求職業成功，其優勢契合創業素質的基本要求，如加以因材施教、因勢利導，是可以有所作為的。高職創業教育本質上是創新素質培養，面對的是全體學生社會能力的提高，不能囿限于部分興趣學生的幫扶指導，應該將普遍性的素質教育和拔尖性的創業實踐培育結合起來，創設適合學校特色的創業教育模式。2010年教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，“創新創業教育要面向全體學生，結合專業教育，融入人才培養的全過程。”很多高職學校在創業教育模式、管理制度、課程設置、評價方式等方面進行了各具特色的探索[1]，形成了多樣性和不同層級的教育形式，但是都會建立面向全體學生的創業基礎素質必修課程，作為人才培養目標的重要內容。現代社會發展不僅需要接地氣的高素質高技能人才，更需要具有可持續創新發展能力的新型人才，能夠從被動的就業，升級為主動的開發、開創新事業。面對全體學生的創業通識教育，最終會融入人才的社會化視野。

為此，高職創業教育首先應該面向全體學生的素質發展，將創業教育作為公共必修課程（通識教育）；其次，面向部分有意愿、愛好和能力學生的興趣發展，將創業教育作為公共選修課程（學分替代）；最后，針對有潛質仍然堅持并堅定創業踐行的小眾群體，實施專職導師制（創業設計），實行全程跟蹤指導，助其積累經驗提升素質。

三、高職創業教育主體：打造專業師資還是社會兼職

高職創業教育的實施，需要專業穩定而視野開放的“雙師型”教師群體，既熟悉本專業的技能內涵與前沿發展，又洞悉社會生態和市場需求，有著良好的理論聯系實際能力。現實中，高職院校師資建設非常注重校企合作，重視與行業企業的互動交流，通過“走出去”與“引進來”相結合，既鼓勵專業教師定期下企業鍛煉，引導教師關注行業職業需求變化。也有靈活的人才引進制度，包括創惠條件以吸引行業頂尖人才加盟，或者建設兼職教師人才庫。筆者對武漢地區5所開設創業教育的高職院校進行調查，不少高職創業教育的師資主體，主要是由學生工作者、就業指導課教師或者有實踐經驗的專業課教師構成，有條件的學校會安排企業專家、創業成功者兼職講座，整體表現為師資隊伍建設的流動性大[2]，沒有建制成章的師資準入規范，教育形式成為師生課堂上的紙上談兵、賽場上形式比拼、實踐園的小打小鬧。因此，創業教育主體的師資標準和資源庫制度建設是第一位，其次要在專業“雙師型”教師基礎上打造創業師資主體，將專業師資參與“企業鍛煉”和“行業創新人才引進”相結合，構建常規專職師資隊伍（特別是有著實踐經驗和經濟學、管理學、社會學專業背景人才），以構成創業教育師資隊伍的主體，同時充分利用校企合作平臺，常態化邀請行業企業專家、成功創業者進行專題講座和輔導[3]，作為師資的有機補充。

四、高職創業教育環體：專注內因育人還是內外結合

創業教育的環體，主要是指高職創業教育的環境因素，包括作為動力機制的市場選擇，作為反饋機制的社會評介，作為執行主體的高職教育，作為宏觀管理的政策指導，以及作為平臺導向的行業企業。

政府政策屬于宏觀管理系統，表現為政府部門在創業教育中的指導作用，主要是運用法規和政策來引領和服務；高職執行屬于微觀操作系統，主要針對經濟社會的變革和需求，以專業創新為指針，培養大批創新精神創業素質的高職人才；市場選擇屬于創新動力系統，是以需求牽引提供創業發展的原動力；社會參與屬于評價反饋系統，特別是對創業教育督導評估工作以及社會各方力量的參與認定；而行業企業屬于平臺導向系統，是具有高職辦學特色的實踐支持體系。

五、高職創業教育介體：融合專業教育還是自主開發

高職創業教育介體是創業教育主體為達到一定的教育目標，對高職創業教育客體進行素質創新教育所采取的方式、方法和所傳輸的有效信息、思維方式、實踐模式等，凡是能夠成為創業教育目標實現的內容、方式、載體和資源都可成為創業教育的介體，介體是教育主體作用于客體的“聯結紐帶”，是二者的中介和橋梁。創業素質成長于相當的專業技術和社會能力之上，甚至是基于實踐經驗的行業發現、專業學習的思維方式、技術實訓的前沿把握，以及社會生活需求的問題導向。如前所述，創業教育的價值目標和教育內容逐漸遞進“塔式”上升體系，可融入也可充分利用高職教育資源系統既存的路徑方法，創業教育介體當下不能、甚至可期的未來也無必要獨立于專業教育體系，創業教育如果選擇學科自足發展，既不能充分發揮高職技能優勢，也無法引領其育人的位階升級。縱觀當前高職創業教育的多樣化方式，無外乎專業融合式、主題培訓式和專業學歷式教育。專業融合式認為創業教育的性質、宗旨、內容、方法和途徑應有機嵌入專業人才發展方案，適應現代經濟社會發展，共建“創新、創造、創業”綜合素質人才培養機制。主題培訓式一般視創業教育和專業教育為兩張皮，前者目的是創辦企業，后者只為專業謀就業，因此創業教育往往淪落為泛泛的就業拓展課，或專家講座活動課等。專業學歷式如義烏工商學院的“創業班”、中山職院的創業管理專業等，以經濟、管理、法律等人文學科為基礎，以實用的專業知識和能力為主構建課程體系。從現行實踐經驗來看，專業學歷式只是少數發達地區，資源豐富且定位明確的小眾化培養模式，具有學科的參考價值但不具備推廣普遍性，而專業融合式是高職創業教育發展的未來。高職教育之基在專業技能，社會發展賦予其“開創性”要求，而創業教育本質是素質成長，屬于內涵性教育元素，過去70多年國內外高校創業教育案例揭示出：只有將“三創”精神融入專業人才培養過程，才能形成有效的創業教育模式與路徑，而且實踐也證明，這種融合并不妨礙創業教育自身的價值實現和自組織發展。創業教育融入專業教學會開闊學生學科視野和社會發展，提升專業思維能力積淀創新資質，而成長于專業教育之中的創業訓練，依托專業知識結構和有利于的實踐平臺，既可能成就學生的崗位內創新，也有機遇成就行業新業態。

高職專業教育的目標是就業，而創業教育落腳點是為創新，著眼點是提升學生職場上的可持續發展能力，因此，創業教育介體應該主動吸納融合專業教育的育人資源，才能立足技能成長而引領職業發展。

六、高職創業教育運行機制：系統綜合構建還是單質發展

高職創業教育本質是創新素質教育，核心是“三創”能力培養，表現為心理學的內隱漸進過程，當今高職人才培養模式都是聚焦核心崗位及相關崗位群技能展開，教育導向屬性為生產嵌入式培養，不僅創新精神不足，創造思維貧乏，創業要素缺乏且零散，加上高職生思考力不強、理性自主能力不足，開創勇氣和社會敏覺度不佳，創業的自我效價不高，單質的課堂教學、創業園地實踐、創業計劃大賽、主題培訓講座等無法發揮理想作用。籍此，高職創業教育應該系統建構，堅持服務社會和促進學生成長相融合的價值理念，樹立開放的人才發展觀，建立夯實的專業技能教育基礎，以“三創”理念拓展傳統就業教育，升華專業教育功能內涵。克服對內重職業、重技術、重實用，對外一味迎合就業、企業、市場需求，而千篇一律的工業化育人模式、忽視人文通識課程及理性思維判斷力訓練等，需要統籌專業課程之學科、活動、實踐和隱性課程的融合[4]，通過必修和選修及網絡課程形式，將能力和素質納入既有的教育教學框架之中。

構建完善的創業教育教學運行機制，育人為先，重在素質與能力發展，在系統論語域中，高職學工系統、招生就業系統、教務系統都視為創業教育體系的子系統，應該在厘清職責協調一致原則之上，以教務部門制定的創業課程內容和實踐活動為中心環節，實施逐級遞進的金字塔式培養，即（創業創新）通識必修課程——（學分替代）專業選修課——（導師指導）創業設計與實踐[5]，遵循因材施教、啟發引導、循序漸進和教育一致性原則，將創業創新創造理念融匯校園文化、社團活動甚至制度建設、師生言行，逐漸形成上下一體內外一致的課程體系。

建設具有高職特色的實踐教育平臺，也是創業教育發展的重要方面。工學結合、循崗導教賦予高職教育鮮明的實踐理性，憑籍各層次實踐教學平臺打磨，在深化專業技能同時，了解把握行業前沿和市場動態，進一步滋潤和培養創業意識，而創業意識的萌動勢必強化專業素質的歷練，推進職業教育與創業教育在實踐平臺互動融合。因此，應據以職業技能、專業素質和社會能力演進之規律，從低端向高級、從簡單到復雜、從單質到綜合過程中，開發出與創業教育對接相融的實踐教學體系。“共基礎、多樣化、分層級、重能力”，包括低年級見習階段的認知性實踐，構建教中學、學中做、做中評一體化機制，在感性認識基礎上體驗把握專業操作；中年級實習實訓專業實踐，突出問題導向，綜合把握，重在把握理論知識、技術能力、職業素養和社工經歷結合，關鍵是專業核心技能與職業素質的培養；高年級（畢業年級）參與社會創新性實踐，通過頂崗實習等方式夯實專業技能，通過畢業設計社會實踐發展社會能力，積累市場經驗，初步具備生產、學習、研究、創新的能力和素質。

七、高職創業教育的發展導向：服務區域經濟還是幫襯就業

高職創業教育的興起既是素質教育內涵建設的需要，也是經濟社會發展的必然要求。在中國經濟轉型升級的新常態背景下，高職生就業問題始終是重中之重，就業難、質量不高的現狀自然產生“創業帶動就業、創業幫襯就業”的觀念和期待，當然一些創業行為確實帶動部分就業，填補就業率空缺，但高職創業教育的創新屬性、創造本質是指向長遠、把握發展、引領預期，是基于社會需求和發展趨勢的業態崗位創造活動，歸根到底是為區域或行業發展服務，縱觀國內外高校創業教育發展，美法加英等發達國家起步早，教育導向發展完善，機制成熟而卓有成效，國內的東南沿海發達地區，高職創業教育先行先試，理念先進，制度靈活，培養了具有創新精神的人才，更好的服務了當地的社會經濟，促進了新常態下經濟的轉型升級，也實現了自身的內涵式發展。

如果說傳統的高職教育服務區域經濟發展，是以就業為導向，能力為本位，體現出被動嵌入式培養思維，那么高職創業教育是以持續發展為目的，創新素質為根基，體現出主動融創式成長導向，服務區域經濟社會發展始終是創業教育的目標。善于發掘和把握社會有效需求點，瞄準區域經濟和特色行業發展所需要的創新素質進行培養，立足長遠發展而不拘泥于就業，則是高職創業教育的歷史任務。

參 考 文 獻

[1]任一波.高職院校創業教育評價現狀分析與體系構建[J].職業技術教育，2015（5）：67-69.

[2][3]雷俊霞.高職院校創業教育存在的問題及對策[J].教育探索，2012（4）：148-149.

[4]李海宗，郭欲丹.論我國高職創業教育課程體系的構建[J].職業技術教育，2011（4）：43-46.

[5]李昆益.基于創業過程的高職創業教育課程體系構建[J].中國職業技術教育，2011（21）：30-32.