日本工程教育第三方認證的特點與啟示

王寧+郄海霞

摘 要 良好的認證機制是確保工程教育質量和人才培養的關鍵。日本工程教育認證機構（JABEE）是非英語系國家最早加入華盛頓協議的機構，以其為案例，從第三方認證機構的認證方針、認證目的、認證基準及認證過程4個方面，探討日本在確保高效、優質工程教育第三方認證方面所做的努力，歸納認證經驗，為成為《華盛頓協議》正式會員的我國工程教育專業認證協會（CEEAA）提供啟示。

關鍵詞 JABEE；華盛頓協議；ABET；認證基準；CEEAA

中圖分類號 G649 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）36-0069-07

《華盛頓協議》是國際工程師互認體系6個協議中最具權威性、國際化程度較高、體系較為完整的“協議”，是加入其他相關協議的門檻和基礎，其宗旨是通過多邊認可工程教育資格及工程人員執業資格[1]，促進工程技術人員跨國執業。2005年，日本工程教育認證機構（Japan Accreditation Board for Engineering Education，以下簡稱JABEE）加入《華盛頓協議》，成為非英語系國家工程教育認證的首個機構。2016年6月2日，在吉隆坡召開的國際工程聯盟大會上，全票通過我國工程教育專業認證協會（China Engineering Education Accreditation Association，以下簡稱CEEAA）加入《華盛頓協議》的轉正申請[2]，我國成為第18個《華盛頓協議》正式成員。加入《華盛頓協議》是促進我國按國際基準培養工程師、提高我國工程技術人才培養質量的重要舉措，是推進工程師資格國際互認的基礎和關鍵，既是對我國工程教育成果的肯定，同時也對我國工程教育提出了更高的要求。日本JABEE作為非英語系國家加入《華盛頓協議》的肇始，雖然加入時間不長，但工程教育認證發展卻異常迅速，尤其在認證基準與認證過程等方面的經驗值得我們學習與借鑒。

一、JABEE的導入

1997年7月，日本國際通用工程師教育研究委員會成立，這是日本版的ABET①。其向工學系學院、大學及協會發送技術者教育認證制度案，并對日本工程教育認證機構（JABEE）設置初衷及設置宗旨進行說明，對收到的意見進行參考，對大學等高等教育機構的工、農、理專業技術人才育成進行第三方認證。1999年11月19日，日本工程教育認證機構正式設立。2001年 JABEE年開始對大學等高等教育機構的工、農、理等學科專業領域的本科及研究生層次專業課程進行認證，以國際通用技術人才的育成為目的[3]。JABEE不是對學生個人資格認證，也不是對教育機構的認證，而是以內容與水準達到國際通用技術人才的視點進行專業課程的認證，確保技術人才達到國際同等性。2001年到2005年間，其完成對125機構281個課程認證[4]。

JABEE通過對大學等高等教育機構專業課程認證實現技術人才教育的提升與改進，達到確保國際同等性的目的。JABEE認證主體是高等教育機構專業課程，實施的責任由大學等學術界（Academia）擔任。JABEE重視本科層次技術人才基礎教育，通過充實基礎教育，不斷提升技術人才專業能力，培養更多國際通用的工程師，給技術人才提供更多的發展機會，通過強化專業技術能力對社會及產業帶來更多的貢獻，技術士資格成為國際通用技術人才證明的標志。

工程教育認證的目的主要有兩個[5]：一是基于統一的基準對理、工、農學系大學技術人才專業課程進行認證，通過教育質量的提升，確保技術人才教育的國際同等性，促進學術界的振興。二是重視提升基礎教育的地位，通過國際通用技術人才育成促進產業與社會的發展。技術人員活動相關的部分主要是在產業界進行，提升技術人才的社會認知度，增添職業魅力，吸引更多有志青年走上技術的道路，推動工程教育不斷發展。

二、JABEE認證機制

（一）認證方針

JABEE認證對象為大學等高等教育機構學士專業課程及修士專業課程。學士專業課程認證對象為基礎教育達到大學學士水準的技術人才，畢業生授予學士稱號，課程設置為學部或者授予學士稱號的種類不限。日本的《學校教育法》[6]第一條規定對大學四年學習期間取得124學分以上達到畢業要求，畢業生授予學士稱號。修士課程認證對象為接受高程度教育達到研究生水準的畢業生。《學校教育法》第97條規定，碩士課程或者博士前期2年課程，畢業生授予修士稱號。JABEE的認證方針為：發揮大學等高等教育機構的自主性與創造性；本科、研究生專業課程自發認證，不強制執行；為確保認證透明度，公開認證基準與認證專業課程；權威且中立的第三方認證；公開發表認證的專業課程；認證受有效期限限制；一貫公正性的認證；適合日本教育機構的認證體系[7]。

（二）認證目的

JABEE具體的認證目的：一是技術人才基礎教育基準設證，認證主體是技術人員。二是JABEE協會通力合作實現整體的統一協調為目的，以學術協會為代表承擔最終認證責任。三是JABEE作為日本加入華盛頓協定的認證團體，確保國際同等性。具體包含實施認證審查、向世界公布認證程序。促進優秀教育方法的導入。通過認證技術人才教育認證方法發展的同時培育認證相關的專門人員。教育活動的組織的責任及個人的作用分工明確，對教員教育的貢獻進行認證。加入華盛頓協定。

（三）認證基準

認證基準，又稱認證標準。第三方認證機構制定認證基準需經文部科學省審核通過后，方可對認證對象進行認證。JABEE作為日本民間對大學等高等教育機構專業課程認證機構，其認證基準具有特色。JABEE認證基準分共同基準和專業基準兩大類，對大學等高等教育機構專業課程認證不同專業適用不同認證基準。截至2016年，受JABEE認證的專業為工程系學士專業課程、工程系修士專業課程、信息系學士專業課程、建筑系學士專業課程及建筑系修士專業課程5個專業課程[8]。但都應滿足以下4個共同基準：教學目標（PLAN）、教育手段（DO）、教學目標達成（CHECK）及教育改善（ACT）[9]，見表1。

1.基準1：學習·教育達成目標設定與公開

制定認證目標是培育技術人才自主能力的重要舉措。技術人才應充分考慮專業的傳統、資源及畢業生的活躍領域，以平衡社會需求與學生實際愿望。此外，技術人才信息向校內外廣泛發布，該專業課程相關教員及學生周知。參照專業目標制定培育技術人才計劃完成時間，依據畢業生實際的知識、能力設定合理的學習·教育達成目標。學習·教育達成目標具體內容：一是從全球的視點多方面考慮事物的能力和素質。二是技術對社會及自然的影響及效果，技術人員對社會承擔責任的理解。三是數學及自然科學相關知識的應用能力。四是本專業必要的專業知識及應用能力。五是靈活利用不同科學、技術及信息并根據社會要求靈活設計能力。六是邏輯描述能力、口頭表達能力、討論等溝通技巧。七是自主繼續學習能力。八是工作計劃能力及總結能力。九是團隊工作能力。

2.基準2：教育手段

一是教育課程的設計。為了達成專業課程學習·教育達成目標，教育專業課程的設計對該專業課程相關教員及學生公開。另外課程設置上，各科目與專業課程的學習·教育到達目標的對應關系明確。基于專業課程的設計，作成科目的授業計劃書，對相關專業課程教員及學生公示。教學大綱中明確規定不同科目對應課程中的不同位置，科目的教育內容·方法、達成目標、成績的認證方法·認證基準公示。另外，對教學大綱或與之關聯文書教學實踐進行明確說明。

二是學習·專業課程的實施。大學等高等教育機構教育教學在教學大綱的基礎上進行，鼓勵學生自主學習，盡可能確保學習時間。學生不斷進行專業課程學習，根據對專業課程完成情況不斷完成學習·教育達成目標。

三是教育組織。對專業課程采取適當的教學方法，以滿足教育成果的能力充實教員數量及教育支援體制。專業課程的設定與科目間緊密連接、提升教育效果、改善教員之間聯系，在此基礎上進行專業課程認證。以提升教員質量為目的重組推進教員結構，并向參與專業課程認證相關教師公示。另外積極推進活動進行。完善認證教員教育活動的系統，向參與項目的教師公示。另外積極推進改善教育資質的活動。

四是招生、學生入學及變動方法。專業課程的學習·教育到達目標的設計，以學生所需的素質為前提進行設定具體的方法，并向學校內外公示。另外，相應推進選拔方式。計劃履修生通過共同教育等決定的場合，制定具體的方法，該專業課程向相關教員及學生公示。對學校外履修生編入學校的情況，制定具體方法，并對學校內外公示。對學校內其他專業課程履修生變動的情況，制定具體的方法，向相關教員及學生公示，并按照計劃執行履修生變動。

五是教育環境·學生支援。整備大學等高等教育機構專業課程的學習·教育達成目標所必須的教室、實驗室、演習室、圖書室、情報關聯設備、自習·休息設備及食堂等設施設備，確保維持·運營·更新所需財政來源。通過教育環境及學習支持、講課等幫助學生理解、提升學生學習的意愿、考慮學生的愿望，并將該計劃向教員、職員及學生公示，推進計劃順利進行。

3.基準3：學習·專業課程目標的達成

根據認證方法及認證基準，對每個專業課程目標相對應的達成度進行認證。對學生在其他高等教育機構取得的學分，制定認證方法，并以此進行學分認證。編入生在編入大學等高等教育機構前取得的學分，制定認證方法，并以此進行學分認證。各個學習·教育目標的達成度綜合認證方法和認證基準的制定，并按此執行。

4.基準4：教育改善

一是教育檢查。以學習·教育達成目標的達成情況等相關的認證結果為基礎，參考1-3認證基準對專業課程認證總結，對相關教員進行公示，積極推進相關活動順利進行。JABEE充分考慮社會需求及學生要求，構建自我認證機能，包括會議及委員會等記錄給相關教員閱覽。二是繼續改善。基于大學等高等教育機構專業課程認證的結果，對專業課程不斷改善推動相關活動順利進行。

JABEE對大學等高等教育機構專業課程的認證除四項共同基準外，還設立專業基準，以用來適用大學等高等教育機構不同專業課程認證。

（四）認證過程

JABEE基于明確的認證基準包括共通基準和專業基準對大學等高等教育機構進行專業課程認證。認證的種類可分為，新規認證、中間認證、繼續認證及再認證4類。認證的流程[10]如圖2所示。

1.JABEE認證方法及時間

認證方法。JABEE對大學等高等教育機構專業課程是否滿足本年度認證基準進行專業課程認證。JABEE的專業課程運營組織對認證申請進行審查，對全部認證基準進行認證。JABEE對專業課程的認證委托JABEE正式會員學術協會開展，學術協會是派遣認證小組的主要機構。學術協會派遣的認證小組，對提交的自我檢查書內容進行調查，并以此為基礎進行實際調查，對認證專業課程是否滿足認證基準進行調查。認證小組將調查結果提交給部門審查委員會及JABEE認證·審查調整委員會進行審議與調整最終確定。基于明確認證結果，認證·審查委員會作成課程認證原案，交由JABEE認證會議審議決定，并由JABEE理事會承認。認證的法律責任為理事會。另外，不同審查委員會設置不同學術協會，不同領域的審查審議及調整都由委員會執行，其構成運營另行確定。認證審查相關的信息考核人員要嚴格管理，管理方法等詳細內容需另外確定。

認證結果的記述。JABEE基于認證基準對大學等高等教育機構專業課程各個項目適合情況進行判定，以此為基礎對大項目進行認證。認證結果在專業課程檢查書及審查報告中詳細記錄。記錄用語為：適合（A）認證小項目及認證大項目滿足認證基準、懸念（C）認證小項目及認證大項目目前能夠滿足認證基準，但存在需要改善的地方。為了完全符合認證基準，需要提出該認證項目對策。弱點（W）雖然認證小項目及認證大項目幾乎達到認證基準，但吻合度薄弱，有改善的必要。因此，需要采取對策強化認證項目的適合度。缺陷（D）各個認證項目不能滿足認證基準，專業課程認證為不合格。

認證有效期。JABEE對大學等高等教育機構認證的有效期限原則上為6年，有效期內專業課程通過JABEE公開發表。

2.JABEE審查·認證流程

（1）認證申請及受理

大學等高等教育機構專業課程運營組織基于指定文書樣式向JABEE提交認證申請書。接受新規審查、中間審查、認證繼續審查及變更審查的專業課程，必須滿足該年度制定的《認證審查受理要求》。專業課程運營組織提交認證申請必須有責任人（通常為校長、院長、研究科長或者系主任、研究科的教務關系責任人）。JABEE對應責任人及專業課程責任人應準備必要的文件及聯絡相關人員，保證認證順利進行。

（2）認證申請受理及認證小組派遣

認證·審查調整委員會，以該年度《認證審查受理要件》為依據決定該專業課程申請認證的可行性，JABEE是否受理對專業課程運營組織通知。受理認證申請的專業課程運營組織，在JABEE規定的時間內提交認證所需所有資料。認證·審查調整委員會受理與決定該專業課程的認證領域、審查方法及審查小組派遣。專業課程的內容橫跨多個學科的情況下，與相關學術協會協議處理。學術協會作為派遣審查小組派JABEE的正式會員。另外，中間審查的情況下，委托前一回審查實施的審查小組進行信息交換。

（3）審查項目及審查方法

一是審查項目。JABEE對大學等高等教育機構專業課程的審查包括新規審查、中間審查、認證繼續審查、復查及考核變更時間審查。

二是審查方法。學術協會派遣的認證小組對審查項目是否滿足認證基準進行審查·認證。

（4）審查流程

JABEE審查流程分為通常審查與書面審查。無論是通常審查還是書面審查，審查小組中審查長與專業課程運營組織直接接觸。另外，認證基準的解釋、審查結果變更等重要事項審查小組與專業課程運營組織接觸，必須有審查長簽字的文書（包括電子郵件）。審查長及專業課程運營組織對于文書進行復制并防止信息流出。審查長使用的文書依據《審查書等使用、保管、廢止相關實施細則》為基礎進行整理·保管。

新規審查、認證繼續審查、變更時間審查、再審查及中間審查都稱為通常審查。審查長制定專業課程運營組織的審查日期，專業課程運營組織作成自我檢查認證書在提交日期上傳JABEE的網站。審查小組對自我認證書精確審查在實際審查前作成專業課程檢查書。對自我檢查書存在的問題檢查長直接向專業運營組織的負責人詢問，提出最低限的材料補充要求。

審查長確認實際調查過程中所有事項，以此為基礎與專業課程責任人商談并決定實際審查日期。專業課程責任人整理準備實際調查所必須的資料，包括自我檢查書記載的各個事項相關資料（試驗問題·解答用紙、作品、教科書等）。審查小組在指定的期間內對專業課程進行實際調查。基于審查員在實際調查結束時的審查結果作成的《專業課程檢查書》，審查長作成《總括報告文書》。專業課程運營組織對《專業課程檢查書》所記載的事實進行判斷，若與事實不符的情況向審查長提交《追加說明書》。《追加說明書》需要在指定的期限向審查長及審查小組派遣機構提出，審查長及審查小組派遣機構需要立即受理并通知專業課程運營組織。

審查長在《專業課程檢查書》及《追加說明書》的基礎上，在指定期限內做出《一次審查報告書》，并送付給專業課程運營組織、審查小組派遣機構、部門審查委員會。專業課程運營組織對一次審查報告書的內容提出不同意見的情況下，向審查長提交《異議申立書》。另外，根據一次審查報告書指出存在問題的事項，對內容及改善結果作成《改善報告書》。專業課程運營組織根據提出的《異議申立書》及《改善報告書》直接與審查長及審查小組派遣機構聯絡，審查長及審查小組派遣機構及時受理并通知專業課程運營組織。對《異議申立書》及《改善報告書》提出的內容存在疑問的情況，審查長有必要向專業運營組織進行詢問。

審查長根據《一次審查報告書》《異議申立書》及《改善報告書》在規定期限內作成《二次審查報告書》。

（5）認證流程

部門審查委員會審議與調整。部門審查委員會負責對該專業課程《二次審查報告書》的審議與調整，作成《部門審議報告書》及部門審議結果列表，并向JABEE提出。審查長根據部門審查委員會要求，主要對認證內容中審查項目及檢查大項目認證結果進行記述。

認證·審查調整委員會審議與調整。認證·審查調整委員會對全部部門專業課程《部門審議報告書》進行審議與調整，作成《最終審查報告書》《是否認證方案》《自我檢查書》（添加重要書類資料）并向認證會議提出。這次審議與調整對各部門審查結果的整合性尤其是同一層次判定水準調查基礎上，因情況不同部門審查報告書內容不同作成《最終審查報告書》。審查擔當的部門審查委員會委員長在認證之前注重意見交換，不同內容的理由在《最終審查報告書》進行詳細描述。部門審查委員會的委員長應認證·審查調整委員會的要求，對該部門各專業課程可行性及有效期等相關意見進行論述。

認證會議及理事會確認。認證會議對認證調整委員會提出的《最終審查報告書》及《是否認證方案》的審議，在有效期間內對是否認證及認證的場合進行決定。理事會在認證會議上最終決定可否認證的審查結果。

三、JABEE認證的特點

（一）認證主體：民間性的非政府組織

日本是多元主導型國家，其認證主體既有政府主導的政府型評價機構，又有企業行會主導的民間型認證機構。政府主導型評價機構相對偏重行政管理，而企業行會主導的民間型認證機構則更側重內在價值，包括學術價值和教育價值。NIAD-UE[11]（大學改革支援·學位授與機構National Institution for Academic Degrees and Quality Enhancement of Higher Education，以下簡稱NIAD-UE）是日本政府唯一認定的評價機構，作為政府主導型評價機構，評價主體為文部省，評價周期為7年，對教育活動的資源如課程、教師、設備等進行外部評價。作為政府主導型第三方評價機構，NIAD-UE遵循的是第三方評價機構制定的標準，評價結果主要根據被評價機構滿足評價標準的程度來決定。JABEE是日本民間設立的第三方認證機構，具有獨立法人資格的非政府組織，JABEE實施的是對教育專業課程的評價，評價的對象是4年間教育計劃完成的狀況，是對教育成果的評價，它根據大學自身所提出的教育目標以及JABEE所要求的教育成果，來檢查某個專業是否達到了國際同類專業的最低水準要求。盡管是民間性第三方認證機構，但它和政府又有著密切的協作關系，政府提供一定的政策支持和資金援助，但不干預具體認證事務，JABEE對高等教育機構專業課程認證并沒有強制性約束力，認證完全取決于學校的自愿。

（二）認證目的：培養國際通用高素質技術人才

伴隨經濟全球化與產業結構優化升級，加速技術人才跨國流動，同時推動高等教育的人才培養質量及認證管理逐步走向國際統一標準。服務經濟社會發展與進步是高等教育的重要職能之一，行業、產業及社會對畢業生的認可程度成為認證大學等高等教育質量的重要指標，人才培養質量最終體現在學生的質量上，即學生的學習成果。JABEE作為日本民間性第三方認證機構，認證目的為培養國際通用高素質技術人才。大學等高等教育機構對技術人才進行基礎教育的前提下，培養兼備實踐經驗、可持續發展能力（Continuing Professional Development，CPD）的技術人才。工程教育首要目標是培育工程技術人才，因此第三方認證也應該圍繞這一中心進行。JABEE根據大學等高等教育機構提出的教育目標以及JABEE所要求達到的教育目標，來檢查某個專業課程是否達到了國際同類專業最低水準。大學等高等教育機構需要經常性進行自我評價和第三方認證，不斷改進認證目標與認證基準，與時俱進培養國際通用的高素質技術人才。

（三）認證基準：靈活多變的認證基準

JABEE認證基準總體來說簡潔明確，偏重質的認證而不拘泥于量化，這也是目前美國ABET和德國ASIIN兼備的特點。JABEE對大學等高等教育機構的認證基準包括共通基準和專業基準。大學等高等教育認證機構在滿足共同基準的前提下，不同專業課程認證適用不同認證基準。專業認證基準分為工程技術專業學士課程、工程技術專業碩士課程、信息技術專業學士課程、建筑專業學士課程及建筑專業碩士課程5大類[12]。專業認證基準由相關專業學術協會負責制定，靈活多變的認證基準保證對大學等高等教育機構認證的合理性與有效性。JABEE強調認證結果向社會及相關人員公示，提升認證的透明度與社會參與度，從而構建更加健全的質量保障體系。同時，各個專業認證基準的制定參照華盛頓協議認證制度與指標體系，認定基準達到國際同等性與等效性，提升國際認可度與知名度。

（四）認證過程：監督與反饋結合的認證過程

JABEE組織體系如圖3所示，評價委員會會長下設理事會，理事會負責最終決定審查結果。理事會下設運營委員會、產業咨詢委員會及專務理事，運營委員會負責對專業課程進行具體審查·評價，運營委員會下設總務委員會、基準評價委員會基事務聯絡委員會。同時，設置監事對JABEE進行監督，監督與反饋相結合的組織結構確保認證順利運行。

四、對我國的啟示

隨著我國工程教育認證協會（China Engineering Education Accreditation Association，簡稱CEEAA）成為《華盛頓協議》正式會員，按國際實質等效原則制定符合我國工程教育認證指標成為大勢所趨。我國工程教育認證還存在多方面的不足，例如認證基準過于統一，缺乏個別評價基準，認證過程缺乏監督與反饋，多元化評價機制亟需完善等等。應借鑒其第三方認證機制因地制宜構建符合我國國情的評價機制。

首先，構建完善認證指標體系。我國現行的工程教育認證指標體系是2006年為加入《華盛頓協議》制定的，主要參照教學能力強、辦學資源豐富的高等院校設立，未能充分考慮地方普通院校的實際。我國在構建第三方認證指標體系時，兼備共通基準與專業基準。參照國際統一基準，在注重指標國際等效性的基礎上，注重行業融合，制定符合國際慣例的共同基準，保證第三方認證達到國際互認水平。另外，根據我國高校不同地區、不同層次與不同專業制定別具特色的專業基準，學校可自愿申請認證，避免整齊劃一抹殺學校的辦學特色。

其次，建立監督與反饋相結合的認證流程。現階段教育認證類型為政府主導型，即教育主管部門在認證過程中既是認證主導者又是認證實施者，因此建立監督與反饋相結合的認證流程顯得尤為重要。在認證初期，建立“管認分離”的組織體系，教育主管部門負責“管”，第三方認證機構負責“認”，同時第三方認證相關人員需增強責任感與使命感，嚴格遵守認證流程，規范認證行為，充分發揮第三方認證的作用；認證實施過程中，認證實施人員要抓重點抓關鍵，采取書面調查與實際調查相結合的方式，進行全方位綜合性評價。

政府主導性的認證導致學校對認證結果不能及時反饋，認證結果也不對社會公示，嚴重制約評價的公平性與透明度，應建立認證信息公開及監督反饋機制，認證目標、認證方針、認證基準以及學校自評報告、訪問調查報告、評價結果等均在適當范圍公開，廣泛接受教師、學生和社會各界的監督，保證第三方評價公開性與透明度，提升公眾的參與度，實現“陽光評價”。

最后，構建多元化的認證機制。政府主導型的認證類型較為單一，為實現高等教育結構體系更加合理，服務發展能力進一步增強，可持續發展機制進一步完善，發展質量進一步提升的目標，同時基于經濟發展與學校需求的多樣化，多元化認證機制成為大勢所趨。政府發揮總指導和統籌的作用，對第三方評價機構進行良性指導，但也要避免違背教育規律的直接控制和干預。建立以企業行會為主導的第三方評價機制，圍繞我國高等教育辦學的總任務與總布局并結合學校自身的辦學特色制定符合學校可持續發展的評價基準與評價實施過程，形成多元化評價機制。推進建立專業認證與職業資格證書相結合的質量保障機制，促進提升專業教育服務經濟社會發展的能力。

參 考 文 獻

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[2]中國教育工程認證協會[EB/OL].（2016-07-08）[2016-10-10].http：//cn.ceeaa.org.cn/.2016-7-18.

[3]日本技術者教育認定機構[EB/OL].（2016-07-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/. 2016-7-8.

[4]日本技術者教育認定機構·認定プログラム一覧[EB/OL].（2016-08-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/accreditation/program/. 2016-8-8.

[5]日本技術者教育認定機構設立の目的[EB/OL].（2016-08-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/about_jabee/concept/.2016-8-8.

[6]維基百科·日本學校教育法[EB/OL].（2016-07-08）[2016-10-10].https：//ja.wikipedia.org/wiki/.2016-7-8.

[7]日本技術者教育認定機構·認定制度の考え方と基本方針[EB/OL].（2016-08-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/public_doc/download/？docid=9470. 2016-8-8.

[8] JABEE認定プログラム教育機関名別一覧[EB/OL].（2016-07-18）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/accreditation/program/2016-7-18.

[9]日本技術者教育認定機構，日本技術者教育認定基準共通基準[EB/OL].（2016-08-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/accreditation/basis/accreditation_criteria_doc/.2016-8-8.

[10]日本技術者教育認定機構認定·審査の流れ[EB/OL].（2016-08-08）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/accreditation/about/.2016-8-8.

[11]獨立行政法人大學改革支援·學位授與機構について[EB/OL].（2016-08-06）[2016-10-10].http：//www.niad.ac.jp/about/.2016-8-6.

[12]日本技術者教育認定基準個別基準[EB/OL].（2016-07-18）[2016-10-10].http：//www.jabee.org/accreditation/basis/accreditation_criteria_doc/.2016-7-18.